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低段“双减”政策下的小学数学简优化

作业设计

摘要：作业改进是落实“双减”政策的必然要求，是减缓学生学业负担,培

养学生全面发展,丰富学生学习方式,获得自主学习数学的能力技巧,提升数学课

堂整体说的重要步骤。因而依托“双减”政策，教师采取针对性措施优化小学低

年级数学作业练习，选择符合学生学习特点的方式，能有效提高学生的数学学习

兴趣。

关键词：小学低段；“双减”政策；数学；作业设计

一、“双减”下作业设计要求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求实现有效减轻义务教育阶

段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”。“双减”政策就作业提质减量

方面作了详细要求，也对实践操作提出了急迫的挑战。在提高作业设计质量方面，

要求教师发挥作业在诊断、巩固、学情分析等方面的功能价值，结合作业设计和

教学研究体系，要求作业设计“符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向”，

鼓励分层、弹性化、个性化作业设计。

作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈和关键。作业设计和实施的质量不仅

是衡量教育教学效果和课程改革成效的关键尺度，还是体现教师专业能力的重要

维度，更是影响学生发展的核心要素。减轻作业负担是“双减”的重中之重，

“怎么减”成为学校当下改革研究的热点和难点。

基础性作业设计要做到“五度”：一是量度精准，作业量要严格执行“双减”

要求。二是难度适宜，作业难度会影响学生的作业负担和作业兴趣，过易的作业

会让学生觉得枯燥乏味，过难的作业则会让学生在不断经受挫折中失去学习的兴

趣甚至产生恐惧，所以作业设计应该紧扣课程标准和教材把控难易程度。三是梯

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度合理，即根据学生的知识和能力差异分层设计两类作业：一类是所有学生都要

完成并且也能够完成的，相对比较容易；另一类难度稍微增加，以满足对学科有

兴趣并且学有余力的学生的好奇心和求知欲，使不同层次的学生都能“跳一跳，

摘到桃子”，体验到成功的喜悦。四是幅度拓宽，设计作业不能只针对当天所讲

的知识，还应考虑新旧知识的联系，使新旧知识融会贯通，促使学生实现知识的

不断积累和知识网络的逐步完善，由此及彼，达到“温故而知新”。五是角度多

变，设计作业时要防止学生思维的模式化、机械化，注重多角度变换训练，如图

形变换、题型变换、结构变换、题设结论变换等，特别要注重逆向思维的训练。

二、小学低年级数学作业练习现状

目前，小学低年级数学作业练习是很多学生及家长都比较烦心的内容。家长

在指导小学生完成作业时经常会心力交瘁，主要是由于小学生的思维没有成型，

在解答问题的过程中进度缓慢。对于小学低年级数学作业练习来说，教师对于作

业的整体设计比较单调，经常会采用题海战术让学生多做题。这种教学形式对于

低年级小学生来说会造成较大的负累，甚至容易使其产生厌学情绪。教师在设计

及布置作业练习的过程中，没有针对小学生的实际能力进行调整，导致其学习积

极性及兴趣降低，还会降低课堂教学质量，最终的教学效果大打折扣。在这种情

况下，教师就需要采取针对性措施优化小学低年级数学作业练习，选择符合学生学习

特点的方式，提高学生的数学学习兴趣。

三、小学低段“简优”化作业需求

在目前小学数学练习中，由于应试教育背景下导致存在着题海练习的现象，

使得数学作业的“数学味儿”变得越来越淡薄，学生写得疲惫，教师改的辛苦，

因此作业设计因删繁就简，以最简约的作业、最有效的方式引领学生掌握最宝贵

的知识，让作业到达优化的效果。