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《比尾巴》的教学反思范文（精选6篇）

《比尾巴》的教学反思1

【案例】

人教版第一册《比尾巴》课堂教学片断。

师：谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如说：“谁的尾巴粗？老虎

的尾巴粗。”也可以把你在幼儿园学到的背一背。

（学生略微思考后，一双双小手高高地举了起来。）

生1：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的

尾巴细，金鱼的尾巴最好看。

生2：谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾

巴硬，蝎子的尾巴长钩子。（教师不时点头赞许）

生3：谁的脖子长？谁的脖子短？……

（他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：“比尾巴成了比脖子了！”）

师：（愣了愣）大家不要笑，请让他说完。

生3：谁的脖子长？谁的脖子短？谁的脖子最好看？长颈鹿的脖子长，猪

的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看。

师：（竖起大拇指）你说得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身

体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比？

（一石激起千层浪，学生热烈讨论起来。）

生1：谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵像扇子？猫咪的耳朵尖，熊猫的

耳朵圆，大象的耳朵像扇子。

生2：谁的嘴巴长？谁的嘴巴短？谁的嘴巴长钩子？啄木鸟的嘴巴长，小鸡

的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子……

【反思】

《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值取向，同时也

应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”这位老师巧妙地捕捉、利用了“比

脖子”这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于“比尾巴”，拓宽了思维发

散的空间。其实“比尾巴”是课文的一个思维发散点，教师在备课时如果能找到

一些这样的点，就不但能培养学生的发散思维能力，发展他们的语言，而且能激

发他们创造的热情，教师就不再是课堂的主角、控制者，而是课堂资源的重组者，

动态生成的推进者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展。

《比尾巴》的教学反思2

《小壁虎借尾巴》是讲述小壁虎的尾巴断了，向别人去借尾巴，借不到尾巴，

后来却自己长出了一条新尾巴的童话故事。这么一个生动有趣的童话故事挺吸引

一年级的小朋友的。

在课堂教学设计和实施中，我注意了以下的问题：

一、抓住读的训练。

在教学过程中，充分让学生读，在读中理解，读中感悟。《小壁虎借尾巴》

这则故事的生动有趣，从中明白到小壁虎断了尾巴还会长出一条新尾巴的自然知

识。

二、充分让学生自学。

让学生预习；教拼音时，让学生采蘑菇，学生讲出音节中的难点，充分发挥

学生的“小老师”作用。让学生在课题和课文中发现问题，让学生一起探讨，解

决问题。让学生找出学习生字的规律。放手让学生自己去探究，自己去获取。充

分发挥每一个学生的潜力。

不足：

1、摘西瓜学生字的时间用多了一点。

2、每段应从图入手，训练学生的说话和想像能力。

《比尾巴》的教学反思3

本课是看图学词学句，我利用课前收集的教学课件，在教学中有选择的使用，

收到了比较好的效果。

让学生看录像，观察比较尾巴的特点。直观地理解了“长”、“短”两词。

理解“弯”一词时，让学生看录像后用手比划了一下。为理解“扁”一词，我让

学生比较两个盒子，再看录像，观察鸭子的扁尾巴，进而观察它的扁嘴巴。

我凭借录像，不但帮助学生理解了“长”、“短”、“好像一把伞”之后，

又让学生观察“牛、羊”的尾巴；观察燕子的尾巴，用“好像”造句；观察孔雀

的尾巴，用”有的……有……还有的……”句式造句。这样既理解了词句，又掌

握了句式，培养了说话能力。

总之，教学中，只要能遵循学生的心理特点和认识规律，形象直观，训练扎

实，效裹还是比较显著的。

《比尾巴》的教学反思4

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》一课用三问三答的

形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅

上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生

观察其他动物尾巴特点的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地

朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动

物的情感。

年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教

育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，