例谈“主要观点”的教学落实 .pdf

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统编教材六年级上册第六单元语文要素中指向阅读的学习目标是抓住关键

句，把握文章的主要观点”。主要观点”通常是在议论性文章中出现的学习要求,

而新课标只在初中阶段提出阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点

与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”这一议论文学习要求。那么，

在本单元课文教学中，教师该如何围绕主要观点”组织学生学习课文，落实小学

与初中议论文学习的有效衔接呢？笔者以本单元课文《只有一个地球》为例，谈

谈具体的教学思考。

一、梳理观点”的教学安排

所谓观点，通俗地说就是对问题或事物的看法、主张等；在一篇课文中观点

就是作者或读者对文本中出现的问题或事物的看法、主张。一篇课文中的观点通

常有多个，最具代表性的观点就在其中的主要观点”。梳理统编教材，其中直接

出现观点”的表述不多，但涉及看法、主张等学习要求的不在少数，所体现的也

是指向观点”的学习。

一是属于铺垫性的观点”学习。首先，在语文要素中体现观点”的学习要求。

一年级下册第四单元的语文要素是根据信息作简单推断并联系生活进行表达”,

其中的作简单判断”进行表达”就是让学生有自己的想法并说出自己的想法；二

年级上册第三单元的语文要素是读课文，说出感受和想法”，就是思考课文中人

物的想法产生新的想法；二年级下册第五单元的语文要素是读课文，谈谈简单

看法”，就是让学生在理解课文中的不同主张时作出自己的判断；三年级上册第

六单元的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思”，就是要求学生用关键句

理解一段话的意思时说出自己的想法与理由；三年级下册第二单元的语文要素是

读寓言故事，明白其中的道理”，寓言中蕴含的道理体现的是作者的一种主张；

四年级上册第六单元的语文要素是学习用批注的方法阅读”，在学生完成的各种

形式的批注中，提出的都是自己对文本理解的看法。其次，在课后练习题中提出

观点”的训练要求。二年级下册《千人糕》中提出的要求是我们穿的衣服、用的

文具等，都经过了很多人的劳动，举一个例子说一说”，已经包含了用例子说明

观点的意思；三年级下册《鹿角和鹿腿》中提出的要求是下面的说法，你赞成

哪一种？说说你的理由”，就是要求学生先有自己的主张与判断，再用材料支持

自己的主张与判断。再次，在口语交际中含有观点”的训练要求。一年级上册第

四单元《我们做朋友》，文中有我喜欢踢犍子，你呢”的表述，喜欢”表达的就

是自己的一种观点；二年级上册第五单元《商量》，文中有把自己的想法说清

楚”的表述，后面还要求说出理由，明显包含了观点”的训练。

二是属于过渡性的观点”学习。新课标在第三学段针对说明性文章提出的阅

读要求中出现了抓住要点”的说法，在第四学段又提出阅读新闻和说明性文章，

把握文章的基本观点”的要求，这说明在说明性文章的学习中，小学阶段的要点”

与初中阶段的基本观点”是相当的。在小学语文统编教材中，针对说明性文章提

出学习要求的有两个单元。其一是五年级上册第五单元，语文要素学习目标是阅

读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”；在这一单元学习中，了解说明方

法必然以把握主要内容为基础，说明文的基本内容中包含着基本观点。在《太阳》

《松鼠》学习中，教师都需要引导学生体会把握主要内容与抓住基本观点的异同。

其二是五年级上册第八单元，语文要素学习目标中提出的要求是根据要求梳理

信息，把握内容要点”，该单元的课文中，古人的读书主张、今人的读书经验，

都指向要点”的把握与学习。这些都是学习议论性课文的有效过渡。

三是属于衔接性的观点”学习。在六年级上册第六单元中提出的主要观点”

是初步对接议论文学习，到了六年级下册第五单元中，语文要素学习目标直接提

出了体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，与初中阶段学习观点与材料之间

的关系进一步对接。这些涉及观点”的学习都属于小学阶段与初中阶段的有效衔

接。

二、探索观点”的教学落实

从上述系列梳理可以看出，在《只有一个地球》教学中，教师需要重视引导

学生从把握文章的主要内容”转向把握主要观点”，也就是从叙事性文体学习向

议论性文体学习过渡。

一是从内容转入主要观点”的学习。学习《只有一个地球》，教师先引导学

生以此前抓住关键句把握文章主要内容”的方法自主学习，从借助关键语句概括

部分内容到概括主要内容；在学习中学生抓住本课的一些关键语句，就能达