例谈写人习作的教学策略 .pdf

硼炎写人习

统编教材五年级下册第四单元安排的习作是《他了》，该单元语文

要素中向表达的要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。

很显然，这是一次写人的习作训练。统编教材中此前安排了多次写人训练，三年

级有《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》，四年级有《小小“动物园”》《我

的“自画像”》，五年级有《“漫画”老师》等。这些写人习作训练，要求从不同角

度突出人物的特点，而本次写人习作训练的重点是写人物的内心活动，也属于写

出人物特点的一个方面，为学生以后能够从多方面写出人物性格特点打基础。

一、认真审题，明确表达要求

通俗地说，审题就是对习作话题进行反复思考与推敲，弄清楚本次习作的具

体要求，确定表达对象与关键。

一是在发散中确足对象。本次习作《他了》是半命题习作，学生根

据习作要求进行补充。在补充之前，学生还要对话题中的“他”作出选择，选择之

前还应进一步圈定范围。如何圈定范围呢？习作提示中有要求：生活中某个人的

表现给你留下了深刻印象，学生由此再进行发散思维：“他”是生活中的哪些人？

可以从熟悉和不熟悉两个范围去思考，熟悉的如学校里的、家庭里的、邻居、亲

戚等，不熟悉的如路人等。

二是在聚焦中提炼关键。对半命题习作来说，所补充的内容往往是题目中最

关键的内容，具有题眼的功效。如果仅仅看题目《他了》，”

一般可以补充表示“干什么”“怎么样”等内容，而细读本次习作提示“生活中，谁

陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻”的要求，学生就会发现适合补充的

只能是“怎么样”方面的内容。除了习作提示中提出的情形，教师可以引导学生说

出更多的“样子”，如开心、兴奋，难受、委屈，后悔、骄傲等。

三是在思辨中明确要求。在学生确定题目中所补充的内容后，教师还要引导

学生进一步思辨：“他”的那彳固给自己留下深刻印象的“样子”是什么原因造成的,

其“深刻印象”中比较突出的有哪些方面的表现，即在动作、语言、神态方面的具

体情形怎样。有了这样的思辨，学生接下来进行具体表达时才有明确的方向。

二、精心选材，理清表达思路

学生审题后确定了表达对象，接下来就要进一步选择具体的写作素材。这种

选择需要教师引导学生进入具体情境中，搞清楚印象深刻的那件事的起因、经过、

结果，聚焦事件中人物的“样子”。

一是借助回忆把那件事说具体。习作提示明确要求写给自己留下深刻印象的

事，说明这件事发生在过去，需要通过回忆才能有效表达。教师可以选择一个关

键词示范回忆，明确与深刻印象有关的事件的起因、经过、结果；然后让学生回

忆自己准备写的那件事并在小组中说一说。

二是聚焦印象把那样子说出来。从本次习作要求看，描写人物在事件中的样

子所带来的深刻印象才是习作的重点内容，可见回忆相关事件并说具体只是为写

人服务的；聚焦人物在事件中突出的“样子”才是选择材料的关键所在。因此，教

师还要引导学生抓住事件中的人物表现，捕捉自己想写的人物的独特“样子”，思

考可以抓住什么进行刻画，尝试着在小组里说一说，小组成员互相启发，互相补

充。在此基础上，教师让学生联系生活实际，进一步筛选具体的素材，绘制思维

导图，初步体现本次习作的思路。

三、借助例文，学习表达方法

学生进入习作初稿拟写阶段，并不能一挥而就，还会遇到不知从哪儿写起、

按照什么顺序写才好等问题，需要教师进一步导。对这样的导，教师可以搭

建例文支架，帮助学生学习、迁移相关的表达方法完成习作。

一是从例文中获得启发。在教学中，教师可以引导学生关注习作提示中提供

的例文《全神贯注》片段，先认真读读例文片段，懂得片段突出描写的是人物的

一种内心世界，人物“陶醉”在自己创作的雕像中；接着，教师让学生圈画出片段

中描写人物的词句“眼睛闪着奇异的光芒”“面孔因激动而涨得通红站”“凝望”“太

美了！真是太美了”，再分析这些词句是从哪些角度来表现人物“样子”的并进行批

注，然后在小组里交流讨论。经过讨论，学生确认上述词句从眼神、表情、动作

和语言等角度来描写人物“陶醉”的内心活动，由此获得启发：描写人物某种状态

下的内心活动，需要从多个角度进行描写，才能写出深刻的印象。

二是从例文中学习技巧。深入分析例文的表达特点之后，教师要引导学生从

中总结可以迁移运用的写作方法，即聚焦题目提炼关键词，从神态、动作、语言

等多