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小数的性质数学教学反思

小数的性质数学教学反思

一.教学内容：

第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练

习六第1~5题

二.教材解读：

本课结合现实情境，通过引导学生自主观察、比较和归纳，探索

小数的性质。例5先通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引

起学生进行比较的需要，通过比较，使学生初步感知小数末尾添上0，

小数的大小不变。例6结合购物的情境，通过讨论一组食品单价中哪

些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的

活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。

三.目标预设：

1．使学生经历小数性质的探索过程，理解小数的性质，学会运用

小数的性质把一些小数进行化简或改写。

2．培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力，发展学生

的数感。

3．引导学生感受数学与生活的联系，增强自主探索和合作交流的

意识。

四.教学重点、难点：

探索小数的性质。

五.资源利用

学生经验

通过前几节课的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数

的读写方法、数位顺序及计数单位。在日常生活中已积累了部分有关

小数的生活经验，如：会看各种文具、食品的价格等。

教学准备

教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。

六.课程实施

1.引入

我们已经认识了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。

出示例5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想

提出哪些问题？

2.探究

教学例5。

刚才有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意

他的看法吗？

照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来

（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜想。

进一步启发：谁能想办法解释0.3和0.30为什么相等吗？

学生独立思考后，把想法和同桌相互交流。

学生活动后再组织全班交流，并引导学生分别从钱数的多少和每

个小数所含计数单位的个数进行解释。

教学例5后“试一试”。

小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出

100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？

写成小数又分别是多少呢？

解决上述问题后，追问学生：你能比较0.100米、0.10米、0.1米

的大小吗？说一说你的理由。

根据学生的回答，板书：0.100米=0.10米=0.1米。

引导学生进一步分析：能否用其他的方法说明0.1=0.10=0.100？

总结和归纳。

谈话：通过上面的两个例子，你发现了什么？把你的想法和小组

里同学说一说。

全班交流：提问：你发现了什么规律？

教师小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是

小数的性质。（板书课题：小数的性质）

我当小裁判：

①小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）

②小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。（）

③一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（）

教学例6

出示例6情境图，提问：小强买了四种食品，这些食品的价钱中，

哪些0可以去掉？先在书上填一填。

学生完成书上的填空后，组织交流反馈。

小结：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数

化简。4.00元可以化简成4元，由此得出整数可以看成是小数部分是

0的特殊小数。

教学例6后的“试一试”。

出示“试一试”，提问：你能不改变小数的大小，把下面各数改

写成三位小数吗？

学生完成后，组织反馈。重点指导把10改写成三位小数的方法。

练一练。

①指导完成“练一练”第1题。学生练习后，结合交流让学生再

说一说每组的两个小数是否相等。

②指导完成“练一练”第2题。学生独立练习，交流后提问：两

道题中的数，为什么第①题的.0.5和0.50相等，而第②题中0.5和

0.05不等？你能从其他角度解释一下吗？引导学生从多角度分析，并