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《文言文》语文教学反思

《文言文》语文教学反思1

文言文经历几千年的淘洗，依然绽放着迷人的光芒,于漪老师形象地称之为

“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，从教学现状来看，当今的

文言文教学却不尽如人意，古文课上常常会出现这样的情况：教师在讲台上费劲

口舌大讲特讲时，台下学生一脸茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教学的

这种高投入、低产出已是教者所共识。

对此特级教师钱梦龙亦指出文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即

使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春

风不度玉门关”的荒凉景象。

较长时期以来，文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要

目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古

今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂。如此一来，“字字落实，句

句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择，见“言”重“言”而忽视“文”，

漠视“文”的课堂比比皆是。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，

也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就大错特错了。因为文言文

教学应在上述的基础上还得全面理解课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面

意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到

语言表达技巧，提高读写能力。因此，在教学文言文时我主要从以下几点做起：

（一）预习法

文言学习要重视学生的预习，实词、虚词、活用、通假、特殊句式这些都可

以让学生提前根据参考资料归类，实现“知其然”。老师在上课时，根据学生理

解难点，有重点地解决问题，使学生“知其所以然”。课前务必检查学生预习情

况，学生答不上或答不全面的就在难点所在。

（二）诵读法

俞平伯曾指出：“古人作__时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。”当

时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨

道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感

情再现。所以，文言的理解，应以诵读为基础。

诵读不同于简单的背诵，诵要求学生在诵读时必须先体会作者的感情，以自

己的人生经验，务求于作者的感情产生共鸣。没有感情的诵读肯定是不成功的。

怎么有感情地诵读呢？我常建议学生用角色代入法。把自己化身为文中角色

或把自己想象为作者，还原写作情境，揣测当时的人物心理，读出括哀、乐、喜、

怒、敬等多种情感，从而体会人物的性格与思想。

（三）串讲法

串讲是教师按照__的顺序，逐字逐句将学生不易理解的词语加以讲解，并贯

串上下文，疏通文意的一种教学方法。“串”指的是连接、贯穿的意思，串讲的

本质是把__的上下连起来，将思想内容和语言文字连成一体，而不是孤立地讲。

教师一方面通过对语言的分析，让学生领悟__思想内容的精妙之处，另一方面抓

住__所要表达的思想内容，推敲作者锤炼语言的功力，上下相连，一气呵成，从

而促进学生的理解。

当然，对于单调的“串讲”，学生是最为腻烦的，所以，一般来说，学生能

理解的语词就不讲、少讲，学生被难倒的地方可以多讲，常考试的重点实词、虚

词可以多用例句、例题来边练边讲。

（四）课后检测法

课后要通过检测，来了解是这堂课是否有效。检测形式、内容多样，根据该

堂课的教学重点来确定。比如，这堂课的要点是对特殊句式的理解与翻译，那么

除了列出本课的所有特殊句式供学生检测，还可以延伸拓展一些课外、考题上的

同类型句式，让学生学得牢靠、练得顺手。

（五）拓展阅读法

用课外阅读来加强学生做文言文学习的信心，经常让他们做一些简单的文言

文课外阅读。所选的篇目涉及的知识点大多是课文里学过的，学生一看，咦，我

也可以自己看文言文，而且还能准确判定里面的知识点，信心就渐渐加强了。

以上几点教师如果能长抓不懈，学生能持之以恒，文言文的教学难关会有所

突破。当然，教无定法，在教学这座大观园里，教学者只要细心观察，用心有哪些信誉好的足球投注网站，

相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花，让学生感受到学习文

言文的魅力，切实培养、提高学生阅读文言文的能力。

《文言文》语文教学反思2

学生对文言文题普遍有一定的畏难情绪。但我却对学生说，文言文的选择题，

是可以拿满分的。因为文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，

还有翻译语段，各个知识点的考核无一不是源自于课本，几乎历年的考点设置，

都可以从课