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幼儿游戏活动中教师的指导策略

摘要：目前，社会进步迅速。游戏是幼儿的基本活动，教师围绕幼儿的兴趣，借

助趣味性、启发性的游戏，引导幼儿在自主参与的过程中边玩边学，不仅可以使

他们获取更多的社会认知、科学知识，而且在文明礼貌、学习能力、行为习惯等

方面也能获得提升，为其优良品格的塑造奠定基础。但是在游戏过程中，教师的

介入与指导将直接影响幼儿游戏的水平和质量。那么，教师应该怎样做，才能促

进幼儿游戏的开展，帮助他们获得更多的收获与发展呢？

关键词：幼儿游戏活动；教师；指导策略

引言

幼儿教师在教学中通过拍摄幼儿活动时图片与影像，观察和记录幼儿在区角

游戏活动中的表现，并跟其他幼儿教师进行探讨，发现当前幼儿园区角游戏开展

过程中存在一些问题，通过探讨研究得出区角游戏的开展情况与区角游戏设计的

初衷相差甚大。教师不了解每个幼儿对什么区角游戏感兴趣，游戏的效果受到诸

多因素的影响，因此需要及时调整教学方法，改变现有的思维模式，满足幼儿发

展的不同需求。

1幼儿园区角游戏开展中的问题

区角游戏是幼儿园与教师根据幼儿的发展水平和兴趣，将幼儿园的活动区划

分为不同的区域，如美工区、积木区等，并在区域内放入相应的活动材料，让幼

儿按照自己的想法，随意操作摆弄活动材料。但是，一些教师没有发挥出区角游

戏的真正价值，在教学过程中，只是让幼儿在活动区域自由活动，没有充分的发

挥区角游戏对促进幼儿思维拓展的能力。还有一些教师随意将幼儿分到几个活动

区域，不根据幼儿的年龄特征、兴趣需要去开展区角游戏，并且在进行区角游戏

的过程中，没有做好幼儿的安全防护。有些幼儿园很少开展区角游戏活动，也没

有认真规划设计组织区角游戏活动，让区角游戏活动失去相应的教学作用。

（一）幼儿之间的兴趣不同

幼儿与幼儿之间的兴趣存在较大的差异，有些幼儿喜欢积木、建筑这些区角

游戏，有些幼儿喜欢在美术区玩建构游戏。教师如果将喜欢积木的幼儿放入美术

区游戏中，就是忽略了游戏的规则和要求，没有树立正确的规则意识。而有的教

师没有尊重幼儿的意愿，由教师安排幼儿参加区角游戏，导致幼儿在游戏中感觉

不到快乐与喜悦，从而没有办法真正激发幼儿的天赋，无法拓展幼儿的思维意识。

（二）教师角色定位不准、评价方法单一

在日常教学活动中常常发现，一些幼儿园在园内设置了一些让幼儿进行游戏

的活动空间，在活动区域也设置了一些相应的活动材料，会定期让幼儿在活动区

域进行一些游戏。但是，一些幼儿教师，特别是农村幼儿园教师，还是运用传统

观念，习惯通过集中活动来完成教学目标，忽视了区域空间的存在。幼儿教师明

白区角游戏对幼儿发展的意义，也知道区角游戏对幼儿成长的重要性。但是，由

于自身专业素养的不足，无法设计相应的游戏活动，也无法有效地开展区角游戏

教学实践。并且在游戏过程中，即使幼儿出色地完成了任务，教师的评价也千篇

一律，很无法让幼儿感觉到自豪感，从而无法有效地激发幼儿探索求知的欲望。

2幼儿游戏活动中教师的指导策略

2.1树立游戏观念，坚持幼儿为本

教师是幼儿游戏的引导者和参与者，幼儿才是游戏活动真正的主角。游戏不

应该是教师想要开展的游戏，而应是幼儿喜欢的、需要的游戏。因此，教师要树

立正确的游戏观念，时刻明确“以幼儿为本”的核心，倾听幼儿的想法，关注幼

儿的兴趣。比如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后，教师发现幼儿对绘本故

事中的情节很感兴趣，及时抓住这一教育契机，希望通过对故事情节的学习，引

导幼儿养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。于是，教师与幼儿一起商讨计划，开展扮

演游戏。绘本中的角色有鳄鱼和牙医，有些幼儿则更喜欢扮演小兔、小猫等生活

中常见的动物角色。此时，教师应充分尊重幼儿的需求与想法，给予幼儿施展与

转变的空间。游戏与学习是相互交融的，我们应遵循幼儿的年龄特点、兴趣以及

生活经验，创设他们需要的游戏，引导他们树立积极健康的游戏观、生活观，使

幼儿在游戏中获得快乐、获得成长。

2.2针对不同兴趣的幼儿，开展多个游戏活动

幼儿虽然年幼，但是他们有选择的权利。作为教师，应让幼儿自己选择所喜

欢的游戏，让他们成为学习的主动者。兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，

幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。因此，能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育

成功与否的关键。例如，在大班组织开展“闪亮的小舞台”主题活动时，设置美

工区、科学区、建构区等其他种类的区角游戏供幼儿选择，让幼儿自由选择，选

择美工区“青花瓷韵”的幼儿可对舞台进行青花瓷花纹设计、服