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乘法的初步认识数学教案

乘法的初步认识数学教案篇1

教学目标：

1.结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法

算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。

2.经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，

感受乘法计算的简捷性，初步有符号感。

3.体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功的体

验，初步形成合作意识。

4.初步学会运用数学的眼光去观察现实生活，增强应用数学的意识。

教学重点：

通过探究使学生理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简单。

教学难点：

能正确熟练地进行加法和乘法间的转化。

教学方法：

谈话法，讲授法，练习法。

教学教具：

课本、电脑，实物投影仪。

教学过程：

一、创设情景。

1.谈话引入。

师：同学们喜欢刘谦的魔术表演吗?魔术表演不仅非常神奇，在魔术表演的

过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数

学问题。

2.学生观察信息窗，搜集有关信息。

师：从舞台上你发现了什么?

学生交流自己的发现。

3.引导学生提出数学问题。

师：看魔术师的表演，你能什么数学问题?

学生交流根据信息提出的数学问题。

二、师生合作探究。

1.学生根据提出的问题列出算式，如：6+6+6+6=24，4+4+4=12，

5+5+5+5+5+5=30

2.初步感知加法算式的繁琐：魔术师变出了这么多宝葫芦，在列式计算时你

有什么感觉?

初步思考：魔术师如果变得串数更多呢?比如8串呢?

3.明确探究问题。

学生说出算式，教师板书，在板书时，老师故意写成9个5相加。

学生发现老师的错误后帮助找出写错的原因。

师：那我们能不能想一种新写法，既能让人看懂是8个5相加，写起来又不

易出错比较简便呢?

4.小组合作交流，创造数学符号。

学生独立思考，然后在小组内交流。

全班交流。

学生讲述自己创造方法的想法，然后大家来比较每种写法的优点。

5.引入乘法。

8×5=40或5×8=40

认识乘法各部分的名称、意义和读法。

引导学生观察加法算式和乘法算式，找出二者之间的联系。

学生交流。

师生小结：乘法算式中一个因数是加法算式中的相同加数，另一个因数是相

同加数的个数。

师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。

进一步让学生明确：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

三、练习拓展，巩固新知

练习1：根据魔术师的表演把写出的加法算式改写出乘法算式。

练习2：寻找生活中的乘法。

四、小结。

同学们，这节课你知道了什么?你觉得自己的表现怎么样?

五、布置作业。

提前预习下一课。

板书设计：

求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

教后反思：

经过一段时间的学习，乘法的初步认识已经学完，也为学生作了相应的检测，

总体来说还可以，但也有许多不尽人意的地方。比如，有许多同学对乘法的意义

理解还不透彻，如7个6相加，有些同学列式为6+7.而求8+8+8+8+8+8+8+8的

和是多少，有些同学列式为8×8.另外，学生对生活中的题目解决不够好

(1)一星期有7天，3个星期有()天。

(2)我们每天在学校的时间大约是6小时，一周(过双休)在校学习时间大约

是()小时。

这两个题目可以说是拔高的题目，仍有大部分的同学做对了，但也有老师讲

解完还是不明白的同学，还需多进行生活实践类题目的指导。

乘法的初步认识数学教案篇2

【设计理念】

本课基于《数学课程标准（版）》培养学生“符号意识”的目标要求，从学

生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创

造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁

性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1-