历史项目化教学设计方案.pdf

历史项目化教学设计方案

一、分析初中历史课堂面临的主要困境

首先是定位有失偏颇。课程意识本质上就是课程观念，历史教师

所秉持的课程意识能够展示出他们对历史课程的理解，观点和态度。

在学科素养培育的引导下，教师需要站在课程发展的高度，对教学做

出整体的规划和设计。但有相当一部分教师的课程意识尤为淡薄，在

实践的过程中缺乏整体意识和思维，只是把教学停留在章节这一浅显

的层面上，让学生吸收碎片化的知识，忽略了学生的自主思维和心理

情绪，盲目的追求堂堂清的目标，并没有做好育人的准备，虽然这种

模式可以突出历史课堂的关键知识，但却始终让学生感觉枯燥和乏味，

他们无法对历史事件有更为清晰且完整的认知，甚至也会就此丧失兴

趣和好感。

其次是教学目标脱离轨道。在当下的初中历史课堂建设中，关键

能力和学科素养的发展已经成为教师的共识，但在达成目标的时候，

教师使用的方法却有所欠缺，并没有结合时代发展的诉求，认真分析

学生必须掌握的社会技能，没有为学生保留充分的思考和思辨时间，

学生只是通过死记硬背的方式来积累应试技能，但他们表达能力，推

理能力和应用能力这些高阶思维却始终停滞不前。

最后就是教学内容的偏差，教学内容是历史活动开展的前提性参

考，也是学科核心素养发展的主要载体，但很多教师并没有针对学生

的需求来设定教学内容，只是参考书本和考试大纲，大量的压缩那些

非重点的知识，让学生把高频考点当做唯一的目标。这种设计模式就

脱离了课堂发展的本质，也无法让学生形成系统且完善的认知结构，

无法向学生展示出丰厚的历史背景。

二、分析初中历史项目化设计的方法和措施

（一）开发学术类项目

教材作为课堂资源的核心构成部分，本身就支撑着不同领域的知

识点，所以教师需要从教材出发，开发不同类型的学术项目，让学生

可以把视线集中在历史学科的核心知识与关键能力上，让学生能够掌

握更多的史学技能，养成辩证唯物的史观，把不同的资源融会贯通到

一起，并适当的补充其他学科的知识，让学生能够充实自己的精神世

界，拓展思维和视野。例如，在学习与经济体制改革有关知识的时候，

教师就需要把视线集中在中国境内，从家庭联产承包责任制，中共中

央关于经济体制改革的决定，中共十四大，中共十四届三中全会这几

个板块出发。但值得注意的是，尽管这些重点的板块能够提示高频考

点，但难以完整的展现出中国近40年经济体制改革的全貌，所以教

师也需要开发其他章节的信息，包括邓小平南方谈话，十一届三中全

会，中共十五大，中共十九大等等，讓学生能够打破单元框架的束缚

和限制，构建更为完整的知识链条，展开学术类的集体性探究，加深

学生对重点知识的印象和理解。也就是说，学术类项目的设计能够把

大量分散且孤立的历史概念，集中到完整的体系中，让学生打破碎片

化的学习牢笼。

（二）结合社会类操作与实践

教师应当组织一些社会类的活动项目，让学生可以感受到历史的

开放性和包容性，凸显出他们的自主探究意识，明确探索的目标和方

向。也就是说，社会实践类项目重点强调学生的个人体验，要求学生

按照历史的学科特征，在活动中解决不同的问题和挑战，并把理论与

丰富的实践成果充分结合到一起，提高学生的合作能力与团队意识。

例如，在学习与中国共产党革命史和斗争史有关知识的时候，由于学

生已经对中国的近现代发展史有相当程度的了解，所以他们的探索基

础是相对牢固的。此时，教师就可以引导学生参观当地的历史博物馆，

红色革命基地或者是历史遗址，让学生分析本土的红色革命基因以及

革命资源，加深对新民主主义革命，社会主义建设和改革开放的理解，

提高学生对共产党的敬仰与尊重之情。除此之外，在学生展开操作的

时候，教师也需要为他们设计不同类型的驱动问题，引导学生在参观

和探究的过程中主动思考，实现情感的升华，把感性认知转化为理性

认知，对感官素材进行加工和再加工[1]。

（三）结合生活素材与资源

历史本身就是现实的源头所在，教师需要为学生划分一些生活类

的项目，实现校内生活与校园生活的有机衔接，让学生把在历史课堂

上吸收的道理运用到现实操作中去，感受历史在生活中的价值和作用。

例如，在学习与改革开放有关知识的时候，教师可以让学生从不同的

角度出发，在生活中探究改革开放之后的社会变化，例如饮食结构的

改变，服饰的改变，住房的改变，交通工具和通信方式的变革等等。

除了以上这些较为常见的话题以外，学生还可以以自己的兴趣爱好和

价值取向为切入点，选择一些新奇的视角，例如环保工作