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跨学科在小学数学教学实践中的探究

摘要：义务教育数学课程标准（2022年版）确定学生核心素养发展集中体现

在学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用

数学的语言表达现实世界。学生能感受到数学与其他学科之间、数学与生活之间

的联系，在数学教学中以培养学生的综合素养为本，加强数学知识与其它学科的

结合，从各个方面做好小学数学课程的开放与延伸。

关键词：小学数学整合融合跨学科

在今天教育发展的必然趋势下，我们的文化或者说学科知识的发展并不是独

自成长、固步自封的，而是彼此联系，有相互促进作用的。《数学课程标准》明

确提出：“数学不应是一门独立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以

要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”

这体现了数学与其他学科之间彼此关联、想互交织的。如果我们小学数学老师能

在数学教学中融合语文、品德、信息技术、英语等课程，将把数学教学内容变得

更丰富、更生动，让学生乐在其中，绽放数学光彩！在小学数学教学中如何与其

他学科整合，全面提高学生的核心素养呢？

一、语文元素与小学数学教学的融合

（一）用“听”促“算”

数学课给学生的感觉是单调、枯燥无味的，语文课有小故事听才是有趣的。

我结合小学生的学习现状，在教学中引用一些与数学内容有关的谜语、诗词、儿

歌等，让学生打开思维，使他们积极投入到学习中去。如在复习《百分数》内容

时，我播放古诗《山村》“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝

花。”一共有20个字古诗，数字就占了一半，但描画出了一处山村风景的静态

美。接着提问学生在这几句诗中一共有多少个字？表示数字的又有多少个？这些

数字所占全诗总字数的（）%？又比全诗总字数少（）%？学生被这熟悉的诗句所

吸引，通过听、找、算的过程，学生的感受是丰富的。一首古诗调动了学生学习

的积极性，使原本枯燥的数学练习变得诗情画意。

（二）用“读”促“思”

研究数量关系和数理问题通常要有好的逻辑思维和推理能力，很需要语文基

础，一般情况下语文基础不好的孩子学习数学会感觉困难，学习数学所费的时间

会比一般人多，再有小学生的智力还没发育完全，这个阶段的学生在解决数学问

题时会停在浅表意思中。因此，在教学解决问题时，我借用语文的阅读方法，让

学生一字不落地读题，找出重点词句，这是分析题意的难点。如我在教学五年级

数学《最小公倍数》时，遇到这样一个问题：“有一箱蛋挞，3个装一盒，最后

一盒就会差1个，4个装一盒，最后一盒就会差2个，5个装一盒，最后一盒就

会差3个。请问这筐蛋挞至少有多少个？”学生通过读题，明白要求出3、4、5

的公倍数，但是再推敲一下，发现问题中有个“至少”，原来这道题是求3、4、

5的最小公倍数。接着在“3差1”“4差2”“5差3”的关键字眼上，推理出集

体差2，最后得出正确答案是这箱蛋挞至少有62个。

二、品德元素与小学数学教学的邂逅

在小学数学教学内容中，我发现有很多都是思想教育的好素材，我把这些素

材进行整合，让小学数学课堂充满思想教育元素。例如，在教学二年级下册《时、

分、秒》时，我出示关于时分秒的成语，如争分夺秒、分秒必争。提问学生：

“这些成语有什么相同之处？”

生：都有“分字、秒字”。

师：“同学们，你们知道这些成语的意思吗？”

生：表示时间，不要浪费时间。

师：“同学们说的对，时间看不见，摸不着，但很宝贵，在我们学习和生活

中，要珍惜时间，做任何事情都要讲速度。”我们从哪里去认识分、秒？它们之

间有什么关系呢？”由此引出课题《时、分、秒》的学习。

另外，我充分利用数学书新课后的“小资料”、“你知道吗？”等德育素材，

适时适地在数学课堂上进行思想教育。如在六年级数学《圆的周长》一课，后面

有个章节介绍《圆周率的历史》，讲我国南北朝时期著名的数学家、天文学家祖

冲之将圆周率精算到小数3.1415926到3.1415927之间，这一杰出成果，比国外

早约1000年。我抓住这个教材对学生讲述我国数学的光辉历史和杰出成就，激

发学生的民族自豪感及爱国热情，激励学生从小为祖国而努力学习。在教学中将

品德教育与数学教学两者紧密结合，学生容易产生共识，有新鲜感，最终形成良

好的品质，达到“润物无声”的效果。但在小学数学教学中融合品德教育也要注

意方式方法，要把握教育的可行性，要把丰富