【具体教学设计1】基于教学评一体化的大单元整体设计——《分类与整理》项目式学习.pdf

基于教学评一体化的大单元整体设计

——《分类与整理》项目式学习

一、本节课的具体目标及指向的核心素养目标

本节课作为“分类与整理”单元的起始课程，不仅要确保学生

们理解分类的基本概念，还要使他们能够体会到分类在实际应用中的

重要性，特别是在“动物搬家”的情境中。同时，学生需要初步感知

分类与整理的实际操作过程和其背后的逻辑思维。

（一）具体目标

1.理解概念：学生能够清楚理解“分类”的基本概念，明白为什么

需要分类以及分类的实际应用。

2.情境体验：通过“动物搬家”的项目背景，使学生能够进一步理

解分类的重要性和应用。他们应该能够初步体验到分类在动物学研究

中的重要性，了解不同动物的迁移模式和其背后的原因。

3.初步操作：虽然这一课时不要求学生进行具体的分类操作，但他

们应该对如何分类有一个基本的概念，例如按照动物的种类、迁移时

间等进行分类。

（二）指向的核心素养目标

1.数感：通过对分类的基本概念的学习，学生将加深对数量关系的

感悟，体验到分类背后的数与数量的关系。

2.数据意识：学生将初步体验到从“动物搬家”的数据中发现规律

的过程，激发他们对数据分析的兴趣。

3.应用意识：在“动物搬家”的情境中，学生会体验到数学知识如

何应用于现实中，从而培养他们用数学的眼光观察和分析实际问题的

能力。

二、任务设计

（一）任务一：引入“动物搬家”主题

1.具体任务内容：任务的核心是通过讲述动物的迁移现象来引入“动

物搬家”这一有趣的主题。这一任务旨在唤起学生对动物迁移行为的

好奇心，为后续的学习活动打下基础。

2.教师教学设计：教师将使用图片和视频来展示不同动物的迁移现象，

比如候鸟的长途迁徙、河豚的洄游等。通过这些生动的视觉材料，教

师能够激发学生的兴趣，并引导他们思考动物搬家的原因和方式。

3.重要教学片段的师生对话

教师：“小朋友们，你们看到了什么动物在搬家？”

学生：“我看到了大象和小鸟都在搬家！”

教师：“对，不仅仅是大象和小鸟，还有许多动物会进行搬家。那你

们知道他们为什么要搬家吗？”

学生：“可能是因为要找食物？”

教师：“非常好，食物确实是一个重要原因。还有其他原因吗？”

学生：“可能还有因为气候变化，或者是生活习性的关系。”

教师：“你们的观察很到位，动物的搬家是一个复杂但有趣的现象，

它涉及食物、气候、习性等多个方面。我们今天就来一起探索这个主

题吧！”

设计意图：这一片段突出了学生的观察和推理能力，同时也为后续的

学习活动设置了合适的语境。通过开放式的问题和引导，教师鼓励了

学生的主动参与，并逐渐引导他们进入了“动物搬家”这一主题的深

入探讨。

（二）任务二：介绍分类的概念

1.具体任务内容：这一任务的重点是介绍分类的基本概念，并解释分

类的重要性。通过与“动物搬家”主题的结合，教师将帮助学生理解

分类的过程和实际应用。

2.教师教学设计

（1）知识学习：教师将首先简要解释分类的基本概念，如何通过观

察和比较动物的特点来进行分类。

（2）实际操作：展示一些动物的图片，指导学生通过观察动物是否

会搬家来分类。

（3）与动物搬家的联系：通过分类，学生可以更直观地了解哪些动

物会搬家，哪些不会，并从中理解动物的生活习性。

（4）互动与讨论：教师可组织小组讨论或全班互动，让学生分享自

己的分类方法和理由，引导学生反思和优化自己的分类策略。

3.重要教学片段的师生对话

教师：“我们知道有些动物会搬家，有些不会。那么我们怎样才能快

速地了解哪些动物是会搬家的呢？”

学生：“我们可以看看它们的食物习性和生活环境！”

教师：“对，这就是通过分类来了解。我们可以把会搬家的动物和不

会搬家的动物分开。这样做有什么好处呢？”

学生：“这样我们就可以更好地了解它们，知道它们为什么要搬家。”

教师：“完全正确！分类不仅让我们更快地理解复杂的信息，还能帮

助我们发现动物之间的相似性和差异性。这对于我们学习和保护动物

都非常重要。”

嵌入式评价

1分：学生能够理解分类的基本概念。

2分：学生能够解释为什么要进行分类，并给出实例。

3分：学生能够自主尝试对物体进行简单的分类，理解其实际价值。

设计意图：通过本任务，学生将理解分类的基本概念，并能够在实际

情境中运用分类来理解动物的行为。此外，教师还通过嵌入式评价来

及时评估学生的理解和应用能力，为后续的教学活动提供指导。

（三）任务三：小组活动-动物分类

1.具体任务内容：本任务将以小组合作的形