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语文课程应加强语篇交际知识的教学

朱娟

一、语篇教学的定义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的

这种以词、句子为核心的教学，如果用在语文学习初始阶段也许是有

一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形

式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的

一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以

是独白，它包括书面语，也包括口语。教学的最终目的是要使学生能

用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一

定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也

包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有通过实际参与语篇交

际，才能真正理解语篇。

语篇教学即从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，是一

种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，

分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些

长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生

能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能

力。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文

章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）

交际能力。所以这种方法可以达到把课文分析、打语言基础以及交际

能力的培养三者有机结合起来的目的。

二、语篇教学的重要性：

长期以来,语文课程中传授的语言知识,基本上是以语词、语句为

研究对象而抽象出来的语言规律，却并没有涉及到更大的语言单位—

——语篇———独立成篇并能用来完成特定交际任务的最大语言单

位。然而语文教学的训练却是以语篇作为基本单位的,语文教学要培

养的语文能力也是以语篇的听说读写能力为外在特征的。老师教的是

语篇,学生学的是语篇,语文教材也是一系列语篇的组合,语文教学

就是以语篇为单位的教学。我们本应该把语篇研究的成果作为语文知

识传授给学生而在实际教学中却只把对构成语篇的基本单位语词、语

句的研究成果传授给了学生,这无疑使我们的语文教学陷入了一种尴

尬的境地。

当然,我们可以假定,语篇是由语词、语句构成的,学生掌握了语

词、语句的知识,便可获得语词、语句的听说读写能力,他们凭借这样

的能力再去获得语篇的听说读写能力便轻而易举了。但须指出语篇使

用能力与语词、语句使用能力有着本质区别,它们之间并不是简单的

能力相加关系。如果把语篇比喻为一栋房子,那么语词、语句就只能

是用来建造这栋房子的一砖一瓦。很显然,会制造砖瓦的人不一定能

建造房子,已经制造好了的砖瓦也不是随便堆积起来就可以建造成一

栋房子的。因此,寄希望于只传授语词、语句知识就能使学生最终获

得语文能力———语篇的听说读写能力———是不切实际的。语文教

学效率长期低下,陷入少慢差费的困境,老师与学生都用了不少功力

却难见明显成效,这恐怕是一个主要原因。

这样,我们便可以得出一个结论,即在语文教学中,不仅应该把语

词、语句的知识教给学生,更应该把语篇的知识教给学生,或者我们应

该将语篇研究与语文教学研究结合起来,把篇章语言学的研究成果当

成语文知识,在语文教学中加以传授。

三、语篇教学符合以下理论依据：

1）整体性原则：

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但

正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总

和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在语文教学

中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解

词句，不理解全文。

2）心理学原理：

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就

要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的

各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生

学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内

容，它们往往希望一口气看完全部内容。因此，要重视语篇知识的教

学。

3）图式理论：

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事

物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或

类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义

单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在

长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，

要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因

此，图