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（完整版）教师职业能力测试题

教师职业能力分类（简、多、辩、案）

⑴中等学校教师完成教育工作任务能力

①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力

⑵中等学校教师一般性职业能力

①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能

力⑥自我提高能力

6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧

技能、认知策略、动作技能、态度

智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题

的能力。

7动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能

力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。

8、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）

语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能

力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。

9、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？第一章教

师职业能力及其形成与发展

1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任

务为特征的职业活动能力

前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、

教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。

2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）

教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能

力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的

职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获

得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

3、教师职业能力特征（简、选）

⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性

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4、职业能力功能（简、多）

⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率

⑸保证工作质量

5、中等学校

⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶

段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系

统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

10、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（单、多、简、

辨、案）：

⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，

想像未来自己要充当的教师角色。

⑵关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，

从中体验自己的职业生存能力。

⑶关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更

多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。

⑷关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如

何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力

趋于成熟的表现。

关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但

也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。

11、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自

我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认

知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：

⑴角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无

多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的

直观印象。

⑵角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教