(4.10.2)--第四章第10讲文本解读与语文教学.pdf

文学文本阅读教学

一、文学文本的阅读教学意义

文学文本阅读教学在语文教学中具有极其重要的意义，具体表现在以下几

个方面：

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一认识世界，认识社会。

文学是世界的“窗口”。文学源于生活，但又高

于生活，它与生活在似与不似之间，太似为拘泥，不似为欺世。对于生活而言，

它是再现与表现的统一。作家将自己感受过的现实生活再现在作品中，教师就要

指导学生在阅读文学文本时，去感受作品再现的现实生活，去了解特定时代的

生活环境，去认识现实社会中的人情世态和日常生活中各种人的生活命运。

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二涵养性情，润泽生命。文学既来自外部世界，也来自人的内部世界，

来自人的心灵。文学是作家用心灵去感受外部世界的产物，是作者心血与才华的

结晶。文学所“言之志”，与所“缘之情”是水乳交融，浑然一体的。老师要引

导学生在与文本进行深层次的对话中获得情感愉悦，进入作品潜在的无限想象

空间，融入真挚的情感境界，理解作者美妙的人生理想，领略人间真情，体味

人生价值，从而达到调节情感、舒张精神、净化心灵、振奋精神、提升人格的目的。

（三）提高审美能力。

在《普通高中语文课程标准》中，审美能力的培养被作

为语文课程的基本理念固定下来：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促

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进学生均衡而有个性地发展”，并用了个字进行具体阐述。实际上，“审

美能力”已成为新课标的核心概念“语文素养”的重要组成部分，在新课标

“课程目标”中则分别以“提高审美情趣”（《义务教育语文课程标准》）、“提

升审美境界”（《普通高中语文课程标准》）固定下来。在《普通高中语文课程标

准》中，“审美”一词出现了26次，而在2002年颁布的《高中语文教学大纲》中

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只出现了次。

使学生在如坐春风中受到美的熏陶，从而净化学生的心灵，培养学生高尚

的道德情操，是语文教师义不容辞的责任。要做到这一点，必须挖掘出教材中的

1教育部．普通高中语文课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003：2．

“美”的因素。这些美的因素包括自然美因素、社会美因素、艺术美因素。这些美

的因素，对接受者来说，就是姚斯所说的“潜在的引导力量”，它可以“影响

和改变”接受者的“意识和行为”。

为了把学生培养成为艺术作品审美接受的知音，有学者概括了以下几条具

体方法：（）结合审美鉴赏教给必要的美学知识；（）训练审美感知力；212

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（）训练联想力与想象力；（）培养审美通感力；（）启迪学生把握审美情

感。其中的“结合审美鉴赏教给必要的美学知识”颇受人们关注，引起了争议。

但让学生掌握一定量的美学知识，既有利于学生在审美鉴赏时说一些“行话”，

也有利于为学生的审美鉴赏活动搭建“脚手架”，为学生自主进行审美鉴赏活

动建立必要的“概念框架”。

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四促进语言表达的发展。

文学总是要借助语言来塑造艺术形象，反映生活

表达作者自身的审美感受。因此可以说，文学的第一要素就是语言。语言本身带

有规范性，文学中的语言是运用中的语言，是活的话语。话语是人与人之间通过

语言而从事沟通的具体行为或活动，即一定的说话人与受话人之间在特定语境

中通过文本而展开的沟通活动。这就是说，话语意味着把讲述内容作为信息由说

话人传递给受话人的沟通过程。而用来传递这个信息的媒介具有语言的性质。文

本中的说话人从本质上讲是作者，受话人当然是读者。引导学生阅读，就是借助

文本的语言媒介，完成与文本作者的沟通。在沟通中，学生进行着听说读写思的

语言运用活动，这个活动本身就是在历练语言，就能促进学生语言表达的发展。

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五激荡思想境界，锻炼思维品质。文学需要形象思维，也需要抽象思维，

它是二者的结合，融合。作为观念形态的文学作品，它是对社会生活现象作本质

的提炼与高度的概括，就像从铀矿中提炼放射性元素镭一样。这就是由感性认识

上升为理性的思考。它