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语文五年级下册第五单元大单元教学设计

几个焦点问题

1.“写作单元”如何开展大单元教学。本单元的阅读教学是要

求指向写作的，有课文还有习作例文，应该如何把握？

2.本单元几篇课文都是小说文体，在进行本单元教学的时候

如何体现“文体意识”？如何把“小说”当做小说来开展阅读教学？

虽然是要“读中学写”，但是要学生写的不是小说，如何指导学

生读小说中学习写人物呢？

3.“文学阅读与创意表达”学习任务群如何设计？如何落实

学科核心素养“审美创造”？

4.本单元教学落脚点是指导学生写出“形形色色的人”，是写

身边的“真人真事”，但是提供学生学习借鉴的范文是有虚构成

分的小说，我们要如何处理“写实”与“虚构”之间的关系？

本单元教材上安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精

读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习

作例文。《人物描写一组》是从3部小说中节选出来的：《摔

跤》节选自《小兵张嘎》；《他像一棵挺脱的树》节选自老舍

的《骆驼祥子》；《两茎灯草》节选自吴敬梓的讽刺小说《儒

林外史》。《刷子李》和《我的朋友容容》都是小说集中的小

小说，《小守门员和他的观众们》是教材编者自编文章。6篇

文本都是在人物描写方面具有突出特点，能够给学生做出描写

人物的示范。

大单元设计的核心是“五线并行”的整体框架

对课标要求、单元内容、教学目标、基本学情等进行深入

分析这里就不再赘述了，因为我觉得“大单元教学设计”的核心

是“整体框架”，有了“五线并行”的单元整体设计框架，这些分

析就自能体现了。当然，只是省略懒得写在这里，实际操作的

时候还是要写清楚的。

“核心素养”确认

从教材编排看，本单元两篇精读课文和习作例文以及“交流

平台”和习作训练都聚焦在“人物特点”。所以我们可以明确本单

元教学对标的学科核心素养就是“审美创造”，连接到学科学习

就是作家塑造人物形象的“专家思维”，连接到现实生活就是观

察发现身边的人都各有自己的特点。既要理解作家“创造”出的

人物形象特点，又要自己抓住特点“创造”写出身边形形色色的

人，又都要从中感受文笔之美。

“大概念”提取

每个人都是与众不同的。

这是一种”观念“类的大概念，认为每个人都是有自身特点

的。让学生从文学作品尤其是小说阅读中体会塑造人物要个性

鲜明特点突出才会给人深刻印象，进而学习描写身边的人力求

做到特点突出内容具体。提取大概念的思路和方法已在前篇“大

概念”篇目阐述，不再重复。单元导读提示如下：

“大情境”设置

我给谁画像。

这是“探究类”的问题情境，整个单元都是在让学生感受人

物特点，阅读时提取人物描写语句，体会人物描写方法，写作

时运用人物描写方法，都是在给文中或笔下人物“画像”，力争

清晰鲜明生动。

“大情境”三个要素是“我们”、“他们”、“探寻思维密码”，具

体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。

“逆向设计”思路

所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再

设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的

依据是教学目标，二者是对应关系。

我们以学科核心素养”发展思维“为出发点，着眼于课程目

标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元

学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列

活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目

标明确，标准递进，进阶可测。

“大目标”制定

1.阅读小说理解人物个性特点，感受刻画人物语言的魅力。

2.学习抓住特点写人物的方法，观察身边形形色色的人，

具体描写一个人。

“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教

材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，

可以派生到每个课时。

“评价线”设计

评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学

生立场，对学生学习的各方面进行评价。

1.找出小说刻画人物的地方，品读感受到塑造人物形象的

语言魅力。

2.提取课文中描写人物的方法，明白作者是怎么刻画人物

的。

3.能认识到每个人都是与众不同的，有自身特点的。