《角的初步认识》说课稿.pdf

《角的初步认识》说课稿

(一)教材分析

“角的初步认识”是人教版小学数学二年级上册38～39页的内容。这一教

学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进

行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽

象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找、指、折、做、画等加深对角的

认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生通过各种

实际活动初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。学生熟练掌握这

部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。

(二)学情分析

二年级学生的合作、交流、探究的能力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感

到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确

的抽象和概括，形成数学的概念。本课应准确把握学生的认知起点。以“数学

活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体

验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

(三)教学目标

1．结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学

会用直尺画角

2．使学生经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力

和实际操作能力。

3．在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学习

数学的兴趣。(四)重点、难点

重点：根据角的特征辨认角。难点：用尺子正确画角。

(五)教法、学法

为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，采用问题驱

动式教学方法；学生则由自主探索与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可

让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发展了空间观念，真正体现了

让学生经历将实际抽象成数学模型让学生经历将实际抽象成数学模型这一基本理念，而教具、学具的运用则通过

形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教

法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知。

(六)教学过程

为了实现以上教学目标，根据新课程倡导的教学理念，本节课我设计了如下

的教学过程：

1．情境引入。

出示问题1：能从图中发现新图形吗？将学生同桌两人为一组，指导学生观

察，相互说一说，引出角。再进一步让学生说说看到了哪儿有角，并随着学生的

汇报用红线标出图中的角，进而揭示课题。这样通过对生活情境的观察，将数学

知识的学习建立在学生原有的生活经验和背景之上，让学生感到熟悉、亲切，激

发了学生学习数学的兴趣。

2．探求新知。

首先，认识角。

出示问题2：观察图中的物体，能指出它们表面上的角吗？让学生同桌交流

后，抽学生上黑板指出，注意提醒学生正确指角的方法，引导学生找出每个角的

相同的地方，逐步归纳出：所有的角都有一个顶点，两条边。并课件演示：先在

屏幕上出现一个闪动的亮点，再由这个亮点向不同的方向画出两条直直的线，最

后标出顶点和边。

出示问题3：动手折出一个角，并展示自己角的大小，有什么发现？让学生

折出后先用手摸一摸顶点，再摸一摸两边，感知尖尖的顶点、直直的两边。小

组内比较折的角的大小后，全班交流时教师演示角的两边叉开、收拢，引导学生

归纳：角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。

这样学生在学习中经历了自主探索、动手实践、合作交流。既掌握了角的各

部分名称，知道了角的大小与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关。同时

也锻炼了学生的动手操作能力，并且丰富了学生数学活动的经验。

其次：画角。

出示问题4：怎样画一个角？

先让学生同桌交流，然后全班交流时随学生的汇报总结画法：先在纸上点一

个点（就是画出一个顶点），再从这个顶点起，用尺子向不同的方向画两条直直

的线，就画成了一个角。

3．课堂小结。

4．巩固应用。

让学生完成教材上相关练习题。这样利用教材资源，使学生在愉快的氛围中

加深了对角的认识，提高了学习兴趣。

教学反思：

1．角的初步认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞

跃。教学中应着眼于学生的生活经验，从生活中的角度来抽象出我们数学中的角。

2．本节课让学生经历在生活中找角的过程，使学生认识到生活中处处有角，