小数的意义和性质数学周记.pdf

小学四年级小数的意义和性质数学周记

学习《小数的意义和性质》时，我先让学生自学，然后交流自学收获与自学

中遇到的问题，然后寻找生活中的小数，最后用算珠认识数位顺序表。

在认识数位顺序表时，我先在黑板上画出整数部分的数位顺序，并用算珠表

示135，然后提了一个问题：“小数部分能不能用算珠表示出来呢？比如135.3？”

这时孩子们开始思考，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，疑惑

地说：“肯定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份……”这时

我没有做声，只是静静地等待着，让他们思考。还是没有孩子想出办法，于是我

换了种思路，问：“如果现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩

子开始有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，讨论一下。

经过小组讨论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数部分不够

了可不可以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并且自己动手

试试，很快就热烈起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就

开始了小数部分数位的学习。

我发现用算珠来认识小数部分的数位顺序，孩子们掌握得比较快，兴趣也比

较浓。

今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说

小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，

我故意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难—

—”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”

孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的

高兴。

我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0—

—1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地

方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，

给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”

改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎

样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真

思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光

中充满了期待。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我赶紧肯定了

这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬

高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——

0.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份

是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：

“10个多少是十分之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为

什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一

位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子

们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对

答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分

数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我开心，因

为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。

“孩子们，知识是有联系的，要灵活运用学过的知识，这样才能更快更准地

解决问题。”

这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师。

学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对

于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！

本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平

时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己

却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？

说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小

数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪

知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、

性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，

问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。

比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫

做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是

“10”。