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新课标背景下的创新教学：《乡土中国》阅读指导课教学设计

教学目标及重难点

教学目标

1.知人论世，了解作者及其作品。

2.学会根据阅读目的掌握阅读方法，积累阅读整本书的经验。

3.把握《乡土中国》内容及相关概念并理解其重要的价值。

教学重难点

重点：掌握整本书阅读方法，积累阅读经验。

难点：理解《乡土中国》相关内容和概念。

教学过程

环节一

创设情境

（一）解读书名《乡土中国》，学生说说自己所处的社会是怎样

的。

（二）创设情境。

1.展示同时期中美基层农村的影像，让学生了解同时期不同时

空中美农村的不同。

2.简述自己初到大城市的尴尬经历——被人认为土、愚。

3.引入正题《乡土中国》。

【本环节设计意图】用自己切身经历作为情境式导入，引起学生

共鸣，激发学生阅读兴趣。

环节二

读什么？

（一）【学习任务】学生结合导学案通读《序言》，简述《乡土

中国》的性质、写作目的。

【明确】

写作目的：“尝试回答我自己提出的作为‘中国基层社会的乡土

社会究竟是个什么样的社会’这个问题。”

性质：《乡土中国》是一本运用社会学和文化人类学的比较研究

方法分析中国传统基层社会的著作。它“并不是具体的中国社会的素

描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配

着社会的各个方面。”

（二）【学习任务】结合导学案，简述“乡土社会”的概念。

【明确】书中的“乡土社会”是指中国进入工业文明之前的农村

基层社会，是一个普遍性概念，没有特定的时空指称。

【本环节设计意图】本环节的设置意在让学生有目的性地去读书，

而不是囫囵吞枣式地将文字看完，让学生读前知道要读什么，读后又

读到了什么，在阅读后形成思考。

环节三

怎么读？

（一）明确文学著作和学术著作不同的阅读方法和功能。

【明确】

文学著作学术著作

1.快读：不求甚解，了解基本情节。1.文义阅读：掌握重要概念和

2.慢读：解剖分析，品位语言和手作者观点。

法。2.逻辑阅读：理清脉络和论证

3.品读：感悟情感，升华感受。思路。

3.批判阅读：用著作观点反观

社会，形成批判性思维。

（二）学术著作阅读方法要领：读进去、读出来。

1.读进去

【明确】

读进去要求学生掌握以下三个步骤：

（1）粗读：粗读浏览目录，大体清楚作品结构，梳理作品框架，

了解每一章节的核心概念和主要观点，并将章节概念和观点绘制成思

维导图。

（2）细读：逐字逐句读，在读的过程中以批注的方式记录阅读

心得并标注有困惑的地方，并根据思维导图思考全书各要素间的内部

联系。

（3）研读：在研读中对有困惑的地方反复阅读并形成思考。

【学习任务】结合下图的特点，自读《乡土本色》，概括“乡土

社会”的表现，并绘成思维导图。

【明确】

2.读出来

【明确】读出来要求学生形成思辨性阅读，应当在生活现实中审

视反思书中观点。

【学习任务】自读《乡土本色》，思考“乡土社会”的表现对基

层农村的发展有什么影响？

【明确】

（1）乡土社会世代定居、终老是乡的特点可能会影响人的流动，

不利于文化的进步和交融。

（2）小农经济自给自足的形态可能会制约社会化生产方式的转

变。

（3）依靠礼俗维持的熟人社会可能会影响法治社会的形成。

（4）人们对事物的认识和经验的依赖可能影响人们对真理的追

求。

……

（三）阅读时间进度

粗读：2天细读：