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初中生口语能力和测试

长时间的学习和思考是我认识到教师必须做到教学模式的转

变，把教师是知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，强调教

师对学生的帮助引导。具体到英语教学上，就是要一改以往教单词

讲语法而应试的古板方式，教师以为的强调笔头训练和做题而忽视

学生课内的英语口语训练，从而失去了许多口语训练的机会，使大

面积学生不会说英语，失去了英语的交际功能。而语言是一门实践

性很强的学科，只有多说多练才能逐渐掌握。口语的提高时我确立

的“新课标”目标。从2008年秋季以来，我们把英语口语测试列

为教学的重要环节，坚持把口语测试作为评价学生英语学习的一个

标准。东南沿海许多省份已将口语测试列为中考英语的一个项目，

我们加强英语口语能力训练与测试将有利于我省英语教学改革与

全国先进省市接轨。两年来的实践证明，这一做法带给我们的是英

语口语能力和教学水平的全面提高，学生从被动学习转变为主动学

习，从“不知如何学”转变为“知道怎样学”，从根本上调动了学

生学习的积极性。下面介绍一下我的做法和体会。

一、口语测试方式

口语测试分学生测试和教师测试两种种，学生测试主要是在课

堂上由小组组长给表演学生打分；教师测试主要是在期中和期末考

试时测试学生，并将成绩纳入总成绩，口语成绩占总成绩的1.5％。

1、把英语口语测试导入课堂

下面以八年级第十九单元的一个课时为例，谈谈我们如何把口

语测试带入课堂的。

本单元的主题是“参观小岛(avisittoanisland)”，全部对

话和课文是围绕一群孩子做上岛前的准备(包括约会、带食品、计

划讨论去哪个岛)以及在岛上的种种经历进行编排的。该单元学习

的功能题目是“推测”、“求救”和动词take和bring等用法。根

据材料这一要求，我们让学生课前做好预习，按小组(每组4—5人)

讨论一次外出计划(avisittiaplace)，课文中对话只能作为参

考，不得照搬，上课一开始，教师立即布置对话，让学生上台表演

对话，一组同学表演完后全班为他打分(成绩按a、b、c、d记录)。

大约六组同学表演完后，教师做简单的点评，时间控制在20分钟

左右。接下来是教师回答学生提问时间，要求他们把预习中遇到的

难点问题提出来，教师当场回答，要求学生尽量用英语提问，实在

有困难的才用中文提问，这个环节大约需要10分钟左右。剩下15

分钟由教师讲解、阅读课文和布置作业等。显然，教师在课堂上的

作用是引导者，学生是课堂上的参与者，这样的课堂气氛活跃，学

生上课积极性高，整堂课学生均处在高度兴奋中。

2、可根据课本内容，在课堂上创设情景，设置活动景象测试

初中英语教材中有许多贴近实际生活、符合交际性原则的题材，

有利于提高学生的口语能力，如问候、打电话、购物、问路、自我

介绍、看病等。我们充分利用这些题材，组织学生进行表演，甚至

还可以鼓励学生不受课本内容的限制，发挥自己的想象力，创造力，

模仿课本上的句型，自编新的对话，进行自编自演，并让小组长打

分。这些活动，既能激发学生学习外语的兴趣和积极性，又能使他

们掌握语言的基础知识，获得运用的基本技能，同时也对其他同学

进行了听力训练。

3、创设交际化情景，培养和测试能力

a创设对话情景。每节课开始进行“let’sspeakenglish”比

赛，让两名或几名同学上台表演，内容自行编排，自由搭档，并设

置得分栏，师生共同打分，评选出“英语小能手”。初中生为了演

好自己的节目，在课余时间里自觉的组织起来，创设情景与动作，

寻找对话材料，创编台词。演讲活动极大的活跃了课堂气氛，极大

提高了学生学习的兴趣和主动性，促使他们把新学的知识灵活运用

到实际生活中，提高了在实际中运用英语的能力。b扮角色表演情

景。教师可准备一些简单的道具和头饰，把课文中的人和事通过创

设情景变成现实生活中的人和事，让学生扮不同的角色进行表演。

表演应做到课课表演，人人表演。学生在表演的过程中全身心投入，

犹如置身在一个英语国家了，在轻松快乐的环境了加深了对新学课

文的理解。c即兴表演情景。在课结束前，有老师根据这节课所学

内容创设一个具体情境，让学生根据新设情景创作对话，训练学