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初中英语单元整体复习策略

【摘要】传统的复习方式很难体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化，难以发挥英语学科的育人功能。要想发展学生的核心素养，教师需要转变教学方式，在英语学科大观念的引领下组织英语复习，将知识有效串联起来，帮助学生进行深层次的思维活动，发挥英语语言学习的育人价值，促使学生将所学知识迁移到实践中。

【关键词】初中英语；复习策略；实践能力

目前，单元复习仍然存在一些问题，如部分教师使用传统的复习方式，学生以背诵记忆、知识积累和机械练习为主，课堂教学方式单一，很难体现学生的主体性；复习的英语知识零碎，难以体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化；仅仅着眼于每个单元的知识点，难以在课堂教学中培养学生的核心素养，难以发挥英语学科的育人功能。如今，期末考试试题内容贴近学生生活，体现交际的真实性，考查学生的综合语言运用能力，这对教师设计期末复习课提出了很高的要求。为此，教师要更新观念，基于单元整体组织英语复习，对知识进行整合和重组，促使学生构建系统的知识结构，串联单元线索；开展多元的活动，促使学生将所学知识运用到实际中，了解学生的知识掌握情况。本文以译林版英语八年级上册Unit8“Naturaldisasters”的复习课为例，探讨如何进行单元复习活动的设计。

一、教材分析

本单元的主题是“人与自然”，属于“自然生态”主题群，子主题内容为“天气与日常生活”。通过本单元的学习，学生能够分清自然灾害和事故，能够描述自然灾害给人们带来的危害，学会在自然灾害中寻求帮助。

二、学情分析

八年级学生已经积累了一定的英语基础知识，听说能力、语言表达能力和写作能力有所提高。对于大部分自然灾害和事故，学生们有一定的了解，也能做出一定的判断，但部分自然灾害的表达还需要教师进一步补充。

三、教学目标

语言能力目标：能够运用相关单词描述自然灾害以及自然灾害给人们带来的危害；能够用过去进行时描述自然灾害发生的场景；能够掌握when、while、as引导的时间状语从句，使用“Doyouknowwhattodofirstif...”“whatshouldIdoafterthat？ShouldI...？”等句型寻求建议；能够使用“Youshould...”等句型提出建议；能围绕如何避免灾害及事故、如何在事故中自救展开对话。

学习能力目标：能够根据教师所给提示用英语谈论如何在事故和自然灾害中自救。

文化意识目标：了解灾害面前人类的渺小，形成敬畏自然的意识。

思维品质目标：学会在不同的灾害中采取不同的自救方式。

四、教学过程

（一）关联单元知识，构建知识结构

在传统的复习课上，教师往往对语言知识和考试内容进行“拆解”和“拼接”，将一个单元的内容分成单词、短语、句型、语法、写作等部分，分别进行复习。这不利于学生构建整体的知识框架。因此，教师在进行单元复习时，要基于单元的主题意义，关联整合整个单元的内容，帮助学生实现深度复习。

1.整合单词，构建语言知识结构

在传统的复习课上，教师在复习单词时，往往孤立地复习单词的词形、词性转换等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求教学设计与实施要以主题为引领。本单元的主题是“人与自然”。教师要围绕这一主题设计单词复习活动。教师先充分利用丰富的网络资源，展示各种自然灾害的名称，如earthquake、flood、snowstorm、rainstorm、drought等，同时补充wildfire、landslide等其他自然灾害的名称，创设良好的学习情境，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。在复习完这些单词后，教师总结earthquake、snowstorm、rainstorm、wildfire、landslide等词的构成方式，即本单元“Studyskills”部分的教学内容—复合词。然后，教师围绕主题对本单元的语篇进行整合，设计听、说、读、看、写活动，让学生感知和理解单词的含义，通过不断复现和运用真正掌握单词的用法，将知识结构化，培养学生的高阶思维。

2.整合语篇，构建语篇知识结构

学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构的主体。知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来，形成一定的知识单元［1］。基于此，教师可以梳理本单元的文本内容。本单元插画中Eddie和Hobo的对话是关于暴雨给Hobo带来的影响，“Welcometotheunit”板块的对话文本是关于自然灾害和事故，“Reading”板块的文本是关于Timmy的地震经历，“Grammar”板块的对话是关于MrWu询问学生SunshineTown经历暴风雪的袭击时学生正在做的事，“Integratedskills”板块的听力材料是关于在火灾、洪水、地震、交通事故中如