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《饮湖上初晴后雨》说课稿

一、说教材

《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组

的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山

河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后

雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同

的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭

州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以

生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课

的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培

养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。按“新课程标准”的要求，

根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制

定以下教学目标及重难点。

教学目标

1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方

法学习古诗。

2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵

诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。

3、拓展学习，加强重视积累。教学重点：朗读古诗，读出感

情，读出韵味。

教学难点

欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐

完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读

中促思、读中悟情。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但

他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作

用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自

主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，

在内容学习中掌握方法。此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学程序

基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教

学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块

第一版块

赏美景，解诗题我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他

们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏

美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补

了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生

与西湖的空间距离，营造阅读期待。

第二版块

学字词，明节奏这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通

诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印

象，为品读奠定坚实的基础。

第三版块

品诗句，赏美景。这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。

这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效

地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。

通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交

流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将

从景和情两方面来说。

1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件

图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴

时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐

隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中

赏美、悟美。

2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然

过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学

生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西

子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅

力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗

文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵

读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此

情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。

从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的

积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉

淀。

第四版块

荐诗篇，拓境界。古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、

课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据

学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度

和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及《