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史学观念的更新与高中历史新课程教学

纵观四年多来的高中新课程实践，我们注重了新的教学理念和教

学实践的结合，关注了课程观念和教学理念的转变，但忽视了新的史

学观念的吸纳，不少老师史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然，

对新教科书中新的史学观点了解不到位，致使教学内容与学术研究成

果严重脱节。这一现象，不符合新课程的时代性要求，已成为制约新

课程发展的瓶颈。新的教学理念和新的史学观念，就象车之两轮、鸟

之两翼，二者缺一不可。忽视史学观念的更新和转变，如同新瓶装陈

酒，只能是形式上的刷新和变更，教学内涵不会发生根本性的转变。

高中新课程强调的时代性，其很重要的一点就是要求教学反映学科的

发展。史学观念是处理新课程内容的关键，因而高中历史新课程教学

更新史学观念刻不容缓。

一

具有鲜明时代性的历史新课标和历史教科书，在吸纳新的学术成

果和新的史学观念方面迈出了新的步伐。传统的观点和做法是：教学

大纲只因袭一种观点，教科书的内容必须是史学界公认的、已形成定

论的、稳妥的知识和观点。而新课标和新课标教科书“依据时代性和

基础性原则，革新了课程内容……增强了课程内容与社会进步、学术

发展和学生经验的联系”，及时跟踪并反映了历史学科的发展趋势，

1

及时地吸收历史研究的新成果，体现了鲜明的时代性，“要让人一看

就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书”。

【1】

新课标历史教科书体现时代性的这一变化，是与历史学的学科特

性密切相关的。对历史学的解释，当代著名史学理论专家何兆武曾有

过精确的阐释：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）

是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一层

次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是

客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识……但历史学Ⅱ……

是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学，却完

【2】

全有待于历史学Ⅱ给它以生命。”历史学Ⅱ实则是指对史实的理解

和体验，有时也包括价值判断，这就体现了史学家的史学观念和价值

标准。历史论述的虽是过去，但对它的理解和认识却是现实的。西方

学者克罗齐那句言简意赅的名言“任何真历史都是当代史”，就揭示

了史学的这一本质。历史是现在与过去永无止境的对话，历史研究者

总是从现实出发，站在时代的高度，凭借自己的学养，运用现时的理

论和手段，对历史进行着新的阐释和再认识。史学是随着时代的进步

而不断深化的，特别是在社会转型的当下，更促使人们站在新时代的

高度，对以往的历史进行重新审视，并上升到新的理论层面，推动史

学观念的进步和更新。不仅如此，随着新的科技手段的引进和研究手

段的进步，考察、甄别、整理的方式和方法越来越先进，人们对史料

即历史学Ⅰ的认识和理解也越来越客观，更加接近真实的历史或者说

2

是复原了的历史。因为历史教科书是以历史学科的基本内容为依托，

以实现历史教育为目的的一种特殊史学著作，当然也体现着史学的这

些特点。

进入新时期特别是近20多年以来，我国的史学研究取得了长足的

发展。现代化和全球化的发展，为中国史学的进展提供了强劲动力，

在对外开放的环境下，中外学术交流频繁，一批批具有双重史学背景

和史学体系的研究人员成为学术中坚，国外新的史学理论和新的研究

成果不断被引进，一定程度上改变了历史研究的思维和方法；同时，

史学研究和历史教育的手段大幅度更新，研究手段日益现代化，开始

了从传统手工业作坊式研究向现代化模式研究的过渡。总之，“当代

中国史学正是在全面反思与新的探索中实现了自身的升级与发展。”

【3】中国史学研究的繁荣，促使了当代史学多元化与多样化发展格局

的形成。

在史学理论方面，学者们以开放的胸怀，紧跟国际史学的发展潮

流，积极吸纳西方史学研究的新理论和新方法，并对传统的史学观念

进行了总结和反思，纠正了对马克思主义史学理论的某些简单化、绝

对化和教条式的认识，开始走出当年重复苏联史学体系及既有结论的

束缚，对阶级斗争为纲的传统革命史范式做了深刻反思。一些学者依

据马克思主义原理，批判地审视当代国际史学观点，完善、发展了马

克思主义史学观，相继提出了现代化理论、文明史观和全