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说课稿
【热门】说课稿模板汇编五篇
作为一名老师,时常会需要准备好说课稿,说课稿是进行说课准
备的文稿,有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢?下面是
小编为大家整理的说课稿5篇,希望能够帮助到大家。
说课稿篇1
一、把握《课标》,说教材
《蓝树叶》是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇(即第十九
课)。课文以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之
间的事。课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读
后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解,教材还配有两
幅插图,第一幅图照应第二段的内容,第二幅图照应第五段的内容。
根据《小学语文新课程标准》要求和本组训练重点,教学时要体现如
下思想:
1.知识与能力方面:发挥汉语拼音帮助识字的作用,让学生通过
拼读音节读课文,掌握生字字音,初步了解课文内容。
2.过程与方法方面:词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生
结合上下文和生活实际来理解词句。注重朗读训练与指导。要求学生
根据不同的标点符号读出停顿和语气,还要根据不同人物选择不同的
语气、语速,能分角色朗读课文。
3.情感、态度与价值观方面:紧扣课文思考题,理解课文重点。
教育学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿
铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学
生理解的难点。
二、训练思维,说程序
(一)激发兴趣,导入新课
从学生的生活实际导入:“你们见过的树叶都是些什么颜色的”
当板书课题后,启发学生:“看了课题,你想知道些什么”让学生质
疑,如:“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑,唤起学生
学习的情趣和好奇心,促进主体的发展。
(二)借助拼音,初读课文
1.学生借助拼音逐段读课文。
2.指导朗读,如长句子要注意停顿、断句。
(三)教师范读,进入情境
通过教师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以
唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
(四)紧扣问题,自主学文
抓住一个“借”字,紧扣课后三个问题引导学生朗读课文,读懂
四次对话,体会人物的心理活动。第二至四段采用引读,然后指导学
生着重读第一次对话,画出重点词。运用第一次对话的学法,学习第
二、三、四次对话。第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读。
学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来。
讲读最后一段
思考:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第
二幅插图)从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,
注意不能将林圆圆当成批判对象,教师只作相机诱导,从而使学生受
到思想教育。
(五)质疑启思,合作学习
学生可能会问:“林园园不肯将铅笔借给同学,是不是一个坏孩
子”或从李丽的角度提问:“李丽不接笔,很有自尊”可引导学生发
表意见,深入讨论,不必强求一致。为学生构建互动的模式,营造主
动探索、合作学习的氛围。
(六)适时运用,实现迁移
在课后第3题“填空,再读一读”之后,出示:“一个星期后的
一堂美术课上,老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没
有带彩纸,林园园看见了,会怎样呢”请同学读题、思考、讨论,先
说说,再写下来。
这个练习以填空引出教学内容,凭借“脸红”去揣度人物心理,
用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、
写、思于一体,又渗透思想教育,没有多余的讲解,训练扎实而有效,
实现了知识的正迁移。
三、促进发展,说教法
1.引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读,不仅可以帮助学生突破
朗读的难点,培养学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中
主人公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处。
2.图文结合法
这篇课文虽不是看图学文,但引导学生仔细观察图无疑对深入理
解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图,就发现文中第一幅
图与课文内容有明显不符。倘若学生也能发现这一问题,不仅可见其
观察细致,还可加深对课文的理解,真可谓一箭双雕。
3.迁移法
(1)学习第二至四段,围绕“借”与“不愿借”的四次对话,着
重讲读第一次对话,通过圈、点、划、读、议领悟出
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