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八年级历史教学反思精选15篇

八年级历史教学反思1

通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了

我下一步的教学工作的研究重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，

进一步提高课程实施水平，认真落实教学计划；二要加强理论业务学习，注重积

累，切实提升个人素质；三要认真真正落实学生主体地位，为构建高效课堂提供

支撑。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才

是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培养学生发现真

理的能力；教给知识，不如教会学生学习知识的方法。”《新课程标准》中也指

出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课

堂教学模式……基于以上认识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为

课堂的主人，积淀更深厚的历史知识，为他们以后的终身发展奠基。

在教学实践中，我认为自己还存在着许多问题，其中一个就是如何在课堂中

让学生真正的参与进来。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课

堂教学的效果。专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，

是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的

问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学

生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往

的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

回想自己的课堂，学生只是在进行着简单的问答式，一问一答，好像忙得不

亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；课表面上看热热闹闹，学生

亦能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师

生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。

师生、生生没有真正地互动起来，这是一个非常值得注意的问题。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地

提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲

言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他

们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，

让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让

尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，

参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发

展。

在今后的教学中，针对专家的意见，我调整自己的教学策略，使得自己的教

学尽快与生本教学接轨。我准备开始着手进行改变，我主要采取了下列的教学对

策：

第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不

是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转

变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而

导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、

价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训

练。在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成

的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过

来影响课堂教学的效率。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实

际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都非常简单明确，只要是结

合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生

认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

第三，抓好平时备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教

学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研

究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习

小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。

及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自

己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我

都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教

师所提的问题本身就有问题，无效问