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数学与人们的生活有着非常密切的联系。在学生的生活中已经有许多数学

知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升

华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，构建

自己的数学知识。《数学课程标准》强调：数学教学要“从学生已有的经验出发”，

“使学生获得对数学知识的理解”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分

析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意

识”。实践中，我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活背景和感兴趣

的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，从周围熟悉的事物中学

习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。但如何运

用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使我们对学生的培养更有实效，这

是我们不断实践和探索的话题。

1、把生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂

充分挖掘教材资源，创造性的使用教材，对教材进行加工、

改编，使学生积极主动的投入到学习生活中，让学生发现数学就在身边，从而提

高学生用数学思想来看待实际问题的意识的主动解决问题的积极性。

例如，上《确定位置》一课，用游戏导入，先发给学生每人一张座位卡，让学生

根据自已所拿到的座位号码找到新的座位坐下，学生自然而然地进入了学习的情

景，并设计了有三位学生不能根据自己拿到的座位号码找到新的座位，让全班学

生一起来帮忙找座位，从而引出生活中有的时候是需要确定自己的位置。这样

教学使数学知识融入了生活，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气

氛中对数学知识有了新的认识。

2、引出生活中的话题，在生活情境中学习数学知识

教师巧设一个生活中的问题，使学生引起认识冲突之后联系学生生活实

际，引导学生运用已有的知识，进行讨论，把生活中的问题逐步抽象到数学研究

的对象上来。

教师谈话导入：“昨天老师带了276元钱上街买衣服，买了一件98元钱的衣服，

同学们猜一猜，老师当时是怎样付钱的，还剩下多少钱？”学生讨论后发表不同

意见：

生1：“老师拿出276元，买衣服用去98元，还剩下178元，列式是：276–

98=178元”

生2：“我觉得老师只要拿出100元给予营业员，还剩下2元钱就行了。”

生3：“不对，剩下2元钱，还要加上老师身上还有176元，应该是剩下178元

钱。”

师：“同学们说出了不同的付款方法，结果都是剩下178元，那么，哪一种方法

更好呢？”（学生一致认为生3的方法更好些）。

师：“用这种方法计算该怎样列式呢？”师引导学生展开讨论，进一步探讨，理

解算理。

教师利用学生在生活中形成的常识和经验，帮助理解数学简算

理和方法，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

3、从生活中抽象出数学概念和法则

小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此教学时就应该

在生活实际中找实例，并引导学生从直观入手，逐步抽象出数学概念和法则，进

而加深对其的理解。

例如：“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定

义，应从具体直观入手，帮助学生逐步形成“分数”的概念。通过大量举例学生

所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个圆、一条线段、

4个苹果、6面小旗等，来说明“单位一”和“平均分”，然后再用“单位一”

和“平均分”引出“分数”这个概念。

4、从学生已有的生活经验出发去探索数学规律

事实上，许多抽象、枯燥的数学知识在现实生活中有着非常生动、有趣的“原型”。

我们可以让学生从已有的知识水平出发，从这些“原形”出发去体验、探索教学

规律。如教学“同分子分数大小的比较”时，设计这样一个生活情境：星期天，

小明过生日，爸爸妈妈给他买了一个大蛋糕。小明想：平均每个人能吃这快蛋糕

的。随后爷爷奶奶还有4个同学也相继来庆贺小明的生日。请你想一想，随着

人数的增加，平均每人吃到的蛋糕大小怎样变化？当学生用＞＞来表示它们的关

系是，其中的规律已显而易见。

5、设计生活游戏，让学生体验学习数学的乐趣。

儿童心理学表明：小学生的思维发展过程是由具体形

思维逐步向抽象逻辑思维转变的过程。学习任何知识最佳途径都是由自己去发

现，因此这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质与联系。而现实生

活本身犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学

因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易，化繁为简，化枯燥为生

动地接受知识，进而使他们充分感受到学习数学的快乐。同时，学生在体验生活

实践