教育心理学名词解释及高频考点.pdf

教育学教育心理学名词解释

学校教育：教育者按照一定的社会阶级要求，对受教育者进行有目的，有计划，有组织的传

授知识和技能，培养人的社会活动。

学校文化：学校全体成员或者部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式。

教育目的;是教育的核心，是国家对培养人的总的要求，它规定者人才的质量和规格。

培养目标：是指各级各类学校各专业的具体培养要求。国家的教育目的是针对所有的教育对

象，而培养目标是针对特定的对象而言的。

课程目标：教育者在完成一门课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标：教学结束时所要达到的学习结果或终点行为，是教育活动的指导思想，实际上是

课程目标的具体化或者细化。

素质教育：是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以

面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德智体方面为基本特征

的教育。

学校教育制度：简称学制，是一个国家各类各学校的总体系，规定各类学校的性质任务目的，

入学条件，学习年限以及它们之间的关系。

义务教育：国家采用法律形式规定的所有适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，学校，

家庭给以保证的带有强制性的国民教育。

教育的专业发展：是一个教师个体在专业领域里的自我发展为核心，不断习得教育专业技能，

实现专业自主，并逐步提高自身的素质，成为一个良好的教育工作者专业成长过程。

课程：是教学过程要达到的目标，教学的预期结果或教学的预先计划。

课程计划：是课程的总体计划，是由国家，教育主管部门颁布的有关教育教学的指导性文件。

它是学校组织教育教学活动的基本依据。

课程标准：是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

教材：依据课程标准的要求编写的系统反应学科内容的教学用书。是课程资源的重要组成部

分，教科书最具有代表性的教材。

教学原则：是教学工作中必须遵循的基本要求和指导思想，它是教师实践的概括和总结，

反映了教学过程的客观规律。

教学组织形式;是为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来的进行活

动的结构。

班级授课制：把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间

表，安排教师有计划地向学生集体上课的一种教学组织形式。

教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其效果给予价值

上的判断，即对教学效果测量，分析，评定的过程。

德育目标;是德育的首要问题，即德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者

道德素质培养所要遵循的规格要求或者质量标准。

德育过程;在德育目标指导下，将通过选择的德育内容转化为学生个体品德素质结构并使之

所发生期待的整体性变化的过程。

德育方法：是为了达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式

的总和。

课程资源：是课程建设的基础，它包括教材，以及学生，家庭，和社会中一切有助于学生发

展的各种资源，其中教材是课程资源的核心和重要组成部分。

德育途径：学校教育者对学生在实施德育时可供选择和利用的渠道。又称为德育组织形式。

班会：以班级为单位召开的会议，是对学生进行思想道德教育的一种重要形式，班会主要有

晨会，班级例会，主题班会的这三种形式。

操行评定：是学生一定阶段的思想品德，学习以及身心发展等状况做出一个全面的总结评价。

班级：学校根据教育教学需要，将一定规模的学生组织起来编织成相对正式的团体。

班级管理：班主任按照一定的原则和要求对班级中的各种资源进行计划，组织，协调和控制，

以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同的学习活动和直接性人

际交往为特征的社会心理共同体。

教育无目的论：从根本上否认了教育是一种有目的的培养人的活动，认为教育就是社会生活

本身，教育之外再也没有什么教育目的。

个人本位论：主张教育的目的应该从人的本性，本能需要出发，使人的本能本性得到高速发

展。

社会本位论：主张教育的目的不应该从人的本性出发，应该从社会的需要出发，社会需要是

确定教育目的的唯一依据。

教学方法：是为了完成教学任务而采用的教师的教和学生的学的共同活动方式的总称，是教

法和学法的统一。

教育心理学名词

最近发展区：维果斯基认为儿童有两种发展水平，有一定已经完成的发展系统所

形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的

差异就是最近发展区。

自我意识:个体对自己的认识态度，是人格的重要组成部分，是使人各部分整合

和统一起来