具身认知视域下提升幼儿情绪调节类体育游戏特点探析.pdf

具身认知视域下提升幼儿情绪调节类体

育游戏特点探析

摘要：育体和育心是幼儿教育的双重任务。具身认知理论突出了躯体在认识

中的作用,并认为人的心智活动是在大脑、躯体、社会环境三者的相互互动中进

行的。而根据具身认知理论的观点,幼儿园体育游戏与儿童情绪调节能力是高度

契合的,在具身认知理论视域下的体育游戏更注重于幼儿身心参与的主体性、情

境性、互动性和渐进性,能进一步帮助幼儿提升情绪调节能力。

关键词：具身认知；情绪调节；体育游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿正处于身体和心理发育发展的

最初阶段和重要时期，维护和促进幼儿健康是第一位的，也是最重要的。”[1]当

代社会对于健康的定义包含了身体、心理和社会适应三个方面。幼儿期是儿童身

心发展的关键时期，幼儿体格的的正常发育及良好的心理状况，是幼儿全面发展

的基础，同时更是人口素质提高的重要表现。

《指南》对幼儿的身心发展提出了情绪安定愉快的目标，认为幼儿情绪的发

展状况对幼儿的心理健康至关重要。而全球心理学会研究则表示，中国幼儿的微

笑比率要比美国幼儿少55.6%。幼儿健康的身体是心理健康的物质基础，育体

[2]

和育心是幼儿教育的双重任务。具身认知理论是认知心理学中一项崭新的研究领

域,符合了幼儿时期特殊的认知发展需要,即即体认体认。具身认知的思想家,认为思

考和认知活动在很大意义上都是依托和发端于人体的,而人体的构成、神经系统

的构成、感觉和动作体系的活跃模式确定了我们如何认识世间,也确定了我们的

思考特色,形成了我们看世间的思考模式。它打破了传统认知科学观,不再认为学

习只是大脑的功能,强调了人体在意识中的重要作用,而认为人的心智活动都是在

大脑、人体、环境三者的相互互动中进行的。在具身认知视域下进行幼儿身心健

康教育,能够更好地遵循幼儿的学习路径,达到育体与育心的双向结合。

1具身认知视域下幼儿园体育游戏与情绪调节是双向契合的

具身认知理论强调身体与环境的相互作用，身体镶嵌于环境中，认为人

的情绪与人体生理体验有着强烈的联系。因此，幼儿在体育游戏中得到亲身体验、

宣泄情绪，获得具身性的认知经验尤为重要。体育游戏的具身性特点体现了教育

全面发展的人的正确路径。

1.1具身认知打破身心二元论

在在身心二元论身心二元论为主流理论时期为主流理论时期身心教育身心教育在理论与实践层面被人为割裂。

现代人注重现代人注重脖颈脖颈以上的知识,用于人体教学的体育也不被关注。传统认知心理

学觉得大脑类似于电脑,知识进程也是电脑的数据加工。这种认知心理学的符号

处理方式由于没有反映认识行为的灵活性,所以在理论与实际二种角度上遭遇了

问题。第二代的观念将人的意识活动放在了具体世界上进行思考,主张意识不是

一种孤立的主体面对着世界,主张意识是通过自身的,也是根植于环境的。

1.2情绪的物质基础

从心理学来看，心理是物质的派生现象，它的存在必须依附于具体的物质实

体。现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。情绪是心理过程的一

[3]

部份，是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主

观反应形式。情绪与物质实体-脑就像硬币的两个面，不可剥离，共同构成一个

整体。

1.3具身认知视域下的体育游戏提升幼儿情绪调节能力

体育游戏是一种融合了运动、娱乐和教育指导的身体练习活动。体育游戏

[4]

时儿童身体运动的一个表现形式，在幼儿园广泛开展，其作用是无法取代的。具

身认知理论下的体育游戏，强调儿童身体在活动时的感受,重视儿童与周围活动

环境的交流,从运动游戏中得到了身体和心灵上的新体验。在体育游戏的不同情

境中锤炼身体、锻造大脑、宣泄情感，从而获得积极的情绪调节策略。这种体育

游戏即是育体和育心得完美路径。

2具身认知视域下情绪调节类体育游戏特点初探

幼儿的情绪发展将为其一生的健康奠定基础。体育游戏有基础性、娱乐性、

开放性、教育性等特点，是幼儿最喜欢的活动之一。传统的体育游戏有其独特的

动作系统，兼具娱乐性，激发幼儿的兴趣。体育游戏的娱乐性特点能