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六年级英语上册单元分析

一、教材分析

冀教版小学英语六年级第七册教材继承了本套教材一

贯的以话题—功能—结构—使用性语言学习这个总体编写

思路，也就是，继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线

兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动。教材

中增加了更为丰富、可操作性更强的语言交际活动，较之一

至六册教材相比，它有以下特点和变化：

（一）教材的特点

1．注重分散语言教学向整体语言教学的转换。

《学英语》教材第1～4册把学生们领入李明、Jenny、

Danny的生活世界，教给学生们一些与生活息息相关的较简

单但很常用的词汇与日常用语。教材的编写它所表现的是字

母－单词－句子－语段逐步过渡到语篇的语言表现模式，学

生逐项学习并掌握语言内容。不过，当学生进入到高年级的

学习时，语言技能的目标要求也由一级提升到了二级，而第

7、8册教材每单元中开始增大了对话和课文的语言信息量和

篇幅，语言结构也更加复杂，增加了语言活动量，教材逐步

向学生提供相对完整的、有语境的语言片段，它更加突出了

语篇－语段－语句－字词这个整体语言教学的思路，此时我

们的教学应该逐步向整体语言学习的方向转型，指导学生从

语境中学习、理解并掌握一些完整的语句，整体理解、感悟

语言，从而提升学生使用语言的水平。

2．注重整体把握教材，灵活设计教学活动

《学英语》教材是以话题单元的形式来设计的。它从第

一册至第八册自始至终是围绕中国和加拿大三个孩子的生

活和学习这个主线展开，并根据各单元话题内容设计了真实

自然的情景，并配以连环画的形式出现。特别是进入了六年

级以后，对话内容从低年级的三四幅配图及两三个话轮发展

到高年级的十几幅配图及七八个话轮，再加上出现了部分篇

章阅读课文的教学，无疑教学内容和难度大大增加了，使得

教师们很难准确地把握教材，灵活的设计教学活动，所以在

实行第7、8册的教学设计时，教师要通读全本教材，了解

主线和单元话题的情景，把握教学内容的重点、难点，根据

实际情况实行取舍、添补。并要充分利用直观教具和多媒体

等创设各种语言情景，让学生利用各种感观参与英语学习的

实践活动，加快对语言材料的吸收和使用，提升学生使用语

言的水平。

3．同一话题反复循环并分散于教材中，以旧语言带出

新语言

《学英语》教材从第一册到第八册几乎包含了课标中所

规定的话题范围。六年级教材的话题除了涵盖了前几册出现

的话题外，又增加了新的话题。如在第7册中增加了Home,

Travel,Festival,第8册中的Sports,Health等。同一话

题的反复复现和滚动，再加上分散于两册书中，这样的安排

持续扩大了话题的内容范围和深度，螺旋上升，还能够通过

持续滚动复现旧语言而带出新语言，分散、弱化了教学难度，

增强了学生进入高年级后继续学好英语的自信心，让他们在

温故知新的过程中持续展开更深层次的学习。

根据以上特点，教师要对小学高年级英语的教学方法也应随

之适当调整，以适合于这个阶段学生的年龄特点和认知水

平，增强学习策略的研究和指导，提升他们的学习效率。

（二）教材的变化

1．课文结构的变化

六年级教材中的课文不再是从前那些简单的几句话或

几组对话，而是转为大段的语篇学习，很多课文，都是围绕

一个主题或情景展开的。在叙述一件事情，不在是单纯就一

个句型实行反复操练，而是在叙事或情景对话的同时，融入

以往学过的很多句型和动词的不同时态。例如，第7册第一

单元的第5课，它就是一篇描述情景的课文，还有第6课，

在回忆比赛情景的同时，融入了一般过去时的使用，也就是

说，课文的知识内容复杂了。

2．词汇的变化

众所周知，小学英语语言知识的学习主要是以词汇学习

为主。学生在进入六年级以前所学的词汇大多以实物单词，

即名词为主，对于这些比较形象的单词，学生容易理解并掌

握。因为低年级词汇教学的目标更多强调的是简单的认读、

听说为主。那么到了高年级，特别是进入到六年级的词汇学

习，我们会发现，不但要求四会单词的数量增加了，而且单

词的词性变得复杂了。新授单词中出现了很多抽象的名词和

形容词。如第8册第1、2单元中就出现了win、lose