人教版数学六年级下册《生活与百分数》公开课教学设计.pdfVIP

人教版数学六年级下册

《生活与百分数》教学设计

【学情分析】

学生已经学习了百分数的一些知识，了解了折扣的含义，也学会了解决一些简单

的百分数问题，具备了解决问题的计算能力；六年级的学生有丰富的购物经历和生活

经验，对于商场的五花八门的“促销活动”有一定的了解，或多或少有一些亲身经历。

根据学生的知识基础和能力水平，我对教材编排内容的调整，思维难度有所增加，思

维冲突更加激烈，学生受定势思维影响，可能认为“满100元减60元”比“打六折”

更便宜，机械判定“满100元减60元”就是相当于打四折，而忽视零头部分对于实

际折扣的影响。另外，引导学生用猜测、估计、举例验证等方法，根据具体的价格选

择更优惠的“促销方式”，也是学生的比较不容易解决和描述的问题。因此我更注重

通过有趣的情境和制造矛盾冲突引发学生的兴趣，用开放式的问题去引导学生运用多

种学习方式经历探究知识的过程。

【教学目标】

知识与技能：1.能根据提供的信息，综合应用所学的知识解决购物中的实际问题，

巩固有关百分数、折扣等知识。2.了解各种促销活动的意义，能根据计算结果对方案

进行合理选择。

过程与方法：通过自行探索、分析、对比，实验，选择合理可行的方案；经历解

决问题的过程，体验自主探究的学习方法。

情感态度和价值观：体验数学在解决现实问题中的价值,，丰富购物经验，培养

学生的应用意识。

【教学重难点】

重点：引导学生综合利用所学百分数知识解决生活中的“促销”实际问题。

难点：引导学生能根据结果分析方案的合理性，做出最优化的选择。

【教学方法】

教法：讲授法谈话法情境法

学法：讨论法练习法自主探究法欣赏法小组学习法

【教学过程】

课前谈话：同学们，你们知道女人都爱什么吗？你和妈妈一般会选择什么时候去

商场购物更省钱呢？你见过哪些优惠活动？（指名几名学生回答）

教师：和你们谈话中，我了解到你们的生活经验挺丰富的。

一、谈话引入，创设情境

聊天引入情境：咱们刚刚聊到了女人都爱购物，老师我这个女人当然也不例外呀，

上周末我去逛街，发现步行街有两家店在卖同一品牌的衣服，正是我喜欢的风格，这

是我试穿的效果，（课件出示）：

漂亮吗？（生：漂亮！）你们和我一样有眼光，这么漂亮的衣服我都想买下来，

可是看看标价太贵了。临近五一节啦，咱们一起去看看他们有没有什么优惠活动吧！

（课件出示例题情境图）：

（创设了一个轻松愉快的购物情境，唤醒了学生已有的认知，可谓课伊始，趣已

生。创造性的使用教材，将例题中的“打五折”和“满100元减50元”两种促销方

式，调整为“打六折”和“满100元减60元。”使购物选择更具有不确定性，更能

激发学生思考问题的潜能。）

二、自主探索，初步理解

1.结合实例理解“打六折”的含义

（1）提问：这两个促销活动你们理解吗？什么意思啊？

（2）学生结合实际数据交流自己对A店“打六折”的促销活动的理解，（课件

同步出示）：原价×60%=现价。

（3）小结：不管衣服的原价是多少，我们都只要付原价60%的钱。

2.结合实例理解“满100元减60元”的含义

（1）原价为整百元的情况

①引导：那B店呢？

②学生说出原价为整百元的实例，理解“满几减几”的含义。

③引导学生小结：B店衣服的原价里面有n个整百元，可以减n个60元。相当于

打了四折。

（板书：n个100元可以减n个60元）

（2）原价为非整百元的情况

①提问：这家商店的衣服价格真有意思呀，都是整百整百元的吗？

②学生说出原价为非整百元的实例，进一步理解“满几减几”的含义。（教师根

据学生的发言，将有零头的几个价格板书在黑板上）

（3）对比“整百元”与“非整百元”的情况，进一步理解“满几减几”促销活

动的含义

①设问：大家举了这么多例子，我有个疑问：象260、270、200元（数据随机）

这几个价格明明不同啊，怎么都是减120元呢？

②生：因为它们原价里都只有2个整百元，所以只能优惠2个60元，凡是200