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聚焦语文要素快乐读书吧！

摘要：本文紧紧围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一语文要素，谈如何指导学生高效阅读“快乐读书吧”中重点推荐的小说《童年》。主要从三个方面展开阐述：一、聚焦小说开篇环境描写，初步感知主人公形象。二、抓住小说精彩情节，具体感受人物形象。三、抓住关键事件、关键人物，运用多种形式多角度理解人物形象。在指导中激发学生阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，培养良好的课外阅读习惯。

关键词：阅读、情节、环境、人物形象、《童年》

”快乐读书吧”是小学语文统编教材中新增加的版块，这一版块的设置，旨在激发学生阅读兴趣，开阔阅读视野，培养良好的课外阅读习惯，并从阅读中汲取快乐，从而提高语文能力和素养。小说《童年》是安排在六年级上册第四单元之后的“快乐读书吧”中重点推荐阅读的一部小说。小说是学生新接触的文学体裁。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是小说阅读教学有效运用的语文要素之一。

无论是文学作品中，还是现实生活中，个性鲜明的人物都会给人们留下深刻的印象。第四单元的《桥》中，不徇私情，舍己为人的老支书，在洪湖水肆虐中用自己的身躯为村民架起生命之桥的身影却永远留在了人们心中；《穷人》中，桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要收养邻居的孤儿的善良品质深深打动着读者；《在柏林》中，从不停念叨着“一、二、三”的老妇人的身上，我们看到了战争给人民带来的苦难和创伤。小说中这一个个鲜明的人物形象直击读者心灵，一个个曲折的故事深深吸引着学生们的目光。由此可见，人物形象是一部小说的灵魂，引导学生准确把握人物形象，是小说阅读教学的精髓。

通过课内三篇小说的学习，同学们已初步掌握了一些阅读小说，感受人物形象的方法，如，通过人物的语言、动作、神态、心理，可以帮助读者理解一个个立体的，丰满的人物形象，还可以丰富的情节和独特的环境来理解小说人物形象。从对单元中的短篇（微型）小说的单篇教读到对长篇小说的阅读，怎样高效去衔接呢？如何实现课内阅读向课外阅读的延伸呢？为了避免学生走马观花、囫囵吞枣地去阅读小说，也为了让他们快速进入阅读状态，我引导他们重点关注“小说情节和环境，来感受人物形象。”从以下三个方面训练，落实小说阅读训练要素。

一、聚焦小说开篇环境描写，初步感知主人公形象。

环境是小说的三大要素之一，茅盾曾说：“作品中的环境描写，不论是社会环境或是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切联系着人物思想和行动。”高尔基笔下的小说《童年》开篇以“死亡”切入，描写了主人公阿廖沙父亲去世的场面，此处的环境描写作用不容小觑。在读前指导中，我首先就把学生目光聚焦在小说开篇的环境描写中，让他们一睹为快。”在一间小房子里，我的父亲躺在窗户下面的地板上。它身上穿着白衣服，光着脚……手指头僵硬的弯曲着；他的眼睛紧闭着，看上去像两个黑洞，面色发黑，使我感到很恐惧。……一个下雨天，墓地荒凉的一角。我站在滑溜溜的小土丘上，看着父亲的棺材放进坑里。坑底有很多水……”——选自《童年》第一章。

随后，组织学生交流：从这样的环境描写，你能看到一个什么样的主人公形象？在交流中，学生们明白了：开篇环境描写不仅交代了故事发生的时间、地点、人物，而且也为小说奠定了悲伤沉闷的感情基调，初步感知到主人公阿廖沙悲惨的命运。

尝试着进一步了解主人公阿廖沙的生活环境，学生们很快从开篇末尾处又找到相关的环境描写：”我走到屋顶最高处，紧挨着右边的斜坡，有一条街，街头有一座低矮的平房，墙壁上涂着粉红色的脏油漆，房屋很低……里面很狭窄，分成好多半明半暗的小房间，而且到处是忙忙碌碌的、怒气冲冲的人，孩子们像一群贼头贼脑的麻雀，窜来窜去，到处可以闻到一股刺鼻的气味。”——选自《童年》第一章。

通过这段环境描写的分析交流，学生很容易就了解到主人公阿廖沙将要生活的大环境是如此的污浊。在这样污浊黑暗的环境中生活，阿廖沙将要经历怎样的苦难呢？于是，学生们在开篇的环境描写中就隐约读出了阿廖沙的童年是悲惨的，孤独的，是灰色的，是无助的……。

开篇环境描写折射出阿廖沙的命运。接下来等待他的将是怎样的经历呢？学生们都迫不及待要走进小说，走近阿廖沙。

二、抓住小说精彩情节，具体感受人物形象。

一部小说，能在脑中留下印记的往往是那些生动曲折，跌宕起伏的故事情节。而推动情节发展的是一个个鲜活的人物形象。

1.细读精彩情节，品悟人物形象

当学生们读完前六章时，我让他们选出主要章节或精彩情节再细读。如”小茨冈惨死””外祖母救火”“舅舅争夺家产”这些情节和片段中的人物形象塑造惟妙惟肖，都要静心品读。同时，要求学生在阅读时要做好阅读笔记：每章读完在章节序号下以主要人物或主要事件形式自拟小标题；精彩描写旁做批注，写赏析；章节末尾写微感悟。

2.分享阅读成果，交流人物形象

在第一次阅读分享课上，通过学生们的精彩展示，引导学生在具体情节中，感