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小学数学生活化的教学论文三篇

篇一：小学数学生活化教学论文

1小学数学生活化教学的内涵分析

小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活

情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实

践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，

用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个

基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活

世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学

与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学

整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行

为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应

当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生

活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培

养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。

所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，

来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中

存在的生活内涵。

2小学数学生活化教学策略的有效措施分析

2.1采用生活化的数学语言进行教学

著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数

学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，

转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键

在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，

其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素

质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生

活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认

识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学

数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学

生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；

而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利

导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑的平面是圆柱底面，同

时还有一个曲面，这是圆柱侧面。通过这种方式，恰当的利用引导性

语言，并结合学生的亲身体会，可以更好更快的帮助学生接受和掌握

新知识。

2.2创新小学数学生活化的教学模式

情境创设在小学数学的教学过程中采用频率很高的一种教学策略，

它有助于解穴小学数学高度抽象化与学生思维具体形象化间的矛盾。

对此，小学数学教师可以采取生活化问题情境，再到数学模型，最后

到解释和应用这种教学模式。而在这个模式中，我们最首要的任务就

是进行生活情境的创设，通过生活情境的创设，提供学生更为开放性、

现实性及生活性的信息，引导学生从教师创设的生活情境出发，来发

现并提出其中蕴含的数学问题，并采取相应解答方式进行数学问题的

解决。例如，在加减法的应用题学习过程中，可以创设这种生活情境：

下周我们班要组织全班的同学进行元旦晚会的汇演，在晚会上，应当

邀请多少人？为表演嘉宾准备哪些小礼品？为晚会参加者们准备多少

食品和水等？需要准备多少钱？而围绕上述这个主题，让学生联想到

哪些可能与数学相关的问题。在这种教学模式下，学生通过这个具体

形象的生活环境材料，来发现和提出相关数学问题，激发数学学习兴

趣及求知欲望等，并促使抽象化数学知识从此具备了生动多样化的实

际生活内容。此外，适度而合理的生活情境，更能有效激发学生数学

学习的兴趣，由于小学生的认知发展及年龄、心理特点等各种因素，

生活情境自然是需要生动而有趣，然而生动和有趣并不是一个有效的

生活情境标准，最主要的还是要看这些生活情境有没有符合小学生的

“胃口”，能不能激发出小学生的数学学习欲望，有没有有效的促进

小学生快乐有效的学习。而这只有从小学生的生活实际出发，实现小

学生生活经验情境的数学化才是最有效的生活情境。如在三年级数学

教材中，小学数学教师可以设计小动物进行赛跑的生活情境，使得数

学学习更富有童趣，这种生活情境很符合这个阶段学生年龄的特征，

因此，学生学习兴趣也很高。但是，这种童话式的生活情境教学，可

能对于高年级的小学生效果不明显，无法有效的调动高年级小学生的

数学学习乐趣，并激发高年级小学生的求知欲[2]。从这种情况中可以

明确看出，在设置生活情境时，需要考虑学生年龄及心理特点，要清

楚认识到不同学段和不同心理阶段小学生，在生活情境兴趣指向上，

存在着明显的差异性，低年级小学生更加倾向