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构建九年义务教育学生综合素质评价体系-精选教育文档

构建九年义务教育学生综合素质评价体系

义务教育是立足于人的生命整体，为个体一生的发展奠定基础的

教育，是促进学生多方面潜能发展的教育，是促进学生可持续发展的

教育。九年义务教育阶段学生综合素质评价是立足于学生综合素质发

展，旨在促进学生全面、有个性和可持续的发展的评价模式。

一、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的目的

1.依据教育目的的要求，促进学生综合素质全面发展我国教育目

的的基本要求是培养德智体美劳全面发展的劳动者和建设者，九年义

务教育学生综合素质评价改革就是要以教育目的为依据，通过评价改

革，促进学校教育改革，促进教师教学改革，促进学生发展方式的转

变，最终达到促进学生综合素质全面发展的评价目的。

2.探索中小学生评价的衔接，实现学生综合素质评价的连续性

学生的发展具有连续性的特点，九年义务教育学生综合素质评价

也应该具有连续性，需要制定九年一贯的学生综合素质评价体系引导

学生的全面发展和可持续发展。因此，一是需要建立初中学生综合素

质评价系统，以初中毕业终结性评价改革为契机，带动7、8年级的学

生综合素质评价改革。二是需要建立小学生综合素质评价系统，以6

年级小学毕业生评价改革为契机，带动小学低段和高段的学生评价改

革。三是需要研究和建立义务教育阶段九年一贯制的学生综合素质评

价标准，实现学生评价的连续性，把着眼于学生的未来发展、潜能发

展、完善人格为核心的综合素质评价的效能发挥至最大。

3.以学生综合素质评价为切入点，促进学校教育教学改革学生综

合素质评价改革的根本目的在于促进学校教育教学改革，促进教师教

学方式的转变，促进学生发展方式的转变，最终达到促进学生综合素

质全面发展的目的。然而，目前的学校教育、教师教学与学生评价却

是两张皮，要么综合素质评价与学业成绩考核的关系没有理顺，要么

综合素质评价结果起不到促进学校教育教学改革的作用。因此只有建

立健全九年义务教育学生综合素质评价体系和科学有效的运行保障机

制，才能真正有效带动学校教育教学改革。

二、构建九年义务教育学生综合素质评价体系的理论依据

1.以我国教育目的为宗旨，学生综合素质评价体系要体现德智体

美劳全面发展的基本精神

按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面

的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展。初中

阶段的具体培养目标：使学生具有“五爱”的思想情感，初步具有为

人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、

进取等良好的品德和个性，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具

有分辨是非和自我教育的能力。掌握必要的文化科学技术知识和基本

技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析

和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的

科学方法。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生

的习惯，具有健康的体魄。

具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好，学会生活自理和

参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本

技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

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2.以心理学理论为指导，学生综合素质评价体系要体现多元智力

和个性发展理论的基本观点

多元智力理论告诉我们，人的素质是多维度、多元素、难以分割

的，它由许多复杂的成分构成。心理学理论还告诉我们，健全的人格

不仅包括健全的智力，情感态度价值观以及意志力等因素也至关重要；

个体的发展存在差异性，学生的身心发展具有连续性和阶段性等。这

些心理学理论给我们的启示：首先，要科学界定学生综合素质。学生

综合素质包括两部分内容：一部分是传统学业考试可以测试出结果的

知识技能水平，另一部分是学生学业考试不能测试的部分，比如各种

能力、情感态度和意志力等。

其次，学生综合素质评价，需要考虑不同年龄、不同年级学生发

展的连续性和阶段性。连续性，即不同年龄学生共有的特点；阶段性，

即不同学段学生不同的特点，比如小学生与初中学生自我认识和自我

评价的能力有很大差异。再次，必须考虑同一个学生不同潜能发展的

差异性等。

3.以现代教育评价理论为依据，建立科学的学生综合素质评价体

系

现代教育评价的主要特点表现在以下几个方面：（1）在评价的目

的上，强调促进教育的发展，改变传统的评价是为了甄别和选拔的偏

颇认识。（2）在评价的过程和方法上，注重自