中小学课题申报书：核心素养背景下中小学生创新实践能力培养研究.pdf

核心素养背景下中小学生创新实践能力

培养研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养；实践能力；创新能力

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。

(1)问题的提出

培养学生的实践能力与创新能力，既是基础教育课程改革的基本目标，更

是核心素养引领下的价值诉求。2010年国务院颁布的《国家中长期教育

改革与发展规划纲要(2010-2020)》和2014年颁布的《关于全面深化课

程改革落实立德树人根本任务的意见》都把程改革落实立德树人根本任务的意见》都把实践能力实践能力作为我国基础教育

必须重视的四大关键能力之一。但时至今日，我国并没有明确研制促进中

小学生核心素养发展的实践能力与创新能力的培养策略。中小学生实践能

力与创新能力的培养缺位和实践教育体系的缺失是基础教育课程改革亟

待解决的基本问题。

(2)课题界定

基于促进学生核心素养发展的理论分析，借鉴国内外实践教育的经验，从

“核心素养目标的定位“核心素养目标的定位“核心素养目标的定位

建设建设关键能力的培养关键能力的培养着手开展中小学生实践能力与创新能力的行动研

究。

(3)目前国内外研究的现状和趋势

①关于实践能力与创新能力的研究

傅维利教授是国内较早论述实践能力的本质及其结构的教育学者，他认为

实践能力是实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具有

的那些生理和心理特征的那些生理和心理特征是“个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调

节控制作用的个体生理和心理特征的总和节控制作用的个体生理和心理特征的总和并认为实践能力的内在结构

包括实践动机、一般实践能力和专项实践能力。在后续的研究中，傅维利

教授在阐述了实践的内涵的基础上，丰富了关于实践能力要素构成的研究

又增加了“情境实践能力”,认为实践能力包括实践动机、一般实践能力、专

项实践能力和情境实践能力，并罗列在一系列具体的行为表现指标维，开

展了有展了有意义意义的质的质性性研究。研究。显然显然，，这种观点聚焦这种观点聚焦个体解决问题个体解决问题来理解实践

能力有其合理性，但把“个体生理特征”也归入实践能力的范畴是值得商榷

的。同时，关于实践能力的内在构成，把实践动机与一般实践能力、专项

实践能力、情境实践能力放在同一层面上，其逻辑一致性和逻辑严密性有

待论证。从马克思主义实践观和生活世界观出发，郭元祥教授把人类的普

遍性实践分为认知性实践、工具性实践和交往性实践三种样式。因此，我

们要以国家实践课程方案为依据，以大数据为基础，立足区域实践教育实

际，建立着眼长远、科学、多元的义务教育阶段学生的实践能力发展状况，

为实践教育的课程建设的决策及教学方式的改进提供客观依据，着力引导

学校、教师、家庭和社会树立全面科学的实践教育质量观，促进学生全面

发展、健康发展、个性发展。

②关于核心素养引领下的综合实践活动特色课程建设研究

核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的交互作用中所应体现出

来的能力、人格、个性等方面的关键性品质。核心素养是整合性的、基础

性的、适应于不同情境的、统领性的素质或品质。在形式教育派那里，核

心素养其实就是指能力，尤其是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”在

人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人格、丰满的个性及其对个

性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，

还有对文化的领悟力。存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该

理理解为解为关关乎乎人的人的存存在、自由和在、自由和幸福幸福的的东西东西，是保，是保证证作作为为生生存存的的存存在在和作

为为精神的精神的虚无虚无构成完美一致的基础。面对21世纪人类对未来的美好憧憬

和世纪挑战,UNESCO提出了“21世纪能力(21stCenturyCompetencies)

的概念及其结构“21世纪能力”其实就是核心素养。

教育，要发展学生的学科核心素养和跨学科核心素养。学科教育在全面贯

彻党的教育方针上的表现就是落实学科核心素养，落实立德树人根本任务

发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科

学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。特别强调价值观，兼

具个人价