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教育评论的主要种类和方法

一、教育评论的主要种类

教育评论的种类因不一样的分类标准而不一样，直到当前还没有一致的分类标准，

下边介绍六种主要分类方法。

1、诊疗性评论、形成性评论和总结性评论

依据教育评论在教课活动中的不一样作用，能够将教育评论分为诊疗性评论、

形成性评论和总结性评论。

（1）诊疗性评论。在教育、教课或学习的计划实行的先期阶段进行，重在对

学生已形成的知识、能力、感情等发展状况做出合理地评论，为教课计划的有效实

行供给可能的信息资源。

（2）形成性评论。在教课和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为

评论点，采纳实时的反应，并依据学生个体的差别进行有针对性的改正。对比较于

其余两种评论种类，它测试的次数比较屡次，归纳的水平较低。

（3）总结性评论。在教课和学习后进行的。是对教课和学习的全过程的查验，

评估距离最后目标的程度，并对学生进行必需的划分，一般在学期中和学期末进行。

相较于其余两种评论种类，它测试的次数较少，归纳的水平也较高，测试内容和范围

都要高于前两种的要求。

2、相对评论、绝对评论和个体内差别评论

依据教育评论的价值标准不一样，能够将教育评论分为相对评论、绝对评论、个

体内差别评论。

（1）相对评论。是依据所要评论的对象的整体状态确立评论标准，以被评论对

象中的某一个或若干个为基准，经过把各个被评论对象与基准进行比较比较，判断

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出每个被评论对象在这一集体中所处地点的评论。

（2）绝对评论。是在被评论对象的整体以外，确立一个客观标准，将被评论

对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评论。

（3）个体内差别评论。是以被评论对象的自己某一期间的发展水平为标准，

以判断其发展状况的评论。

3、实证性评论与人文式评论

依据心理与教育研究方法中有关实证与思辩的特点，能够将教育评论分为实证

化评论与人文式评论。

（1）实证化评论。是用实质的证明来判断事物属性或发展变化规律的评论。

（2）人文式评论。是重视于个体的主体意识和心理活动规律，重申评论者与

评论对象的沟通，对评论对象做出价值判断的评论。

4、定量评论与定性评论

依照评论的剖析方法，教育评论分为定量评论和定性评论。

（1）定量评论

这是将评论对象进行数目化的剖析和计算，进而判断出它的价值。它有助于一

些看法精准化，增强评论的划分度，降低评论的主观性和模糊性，增添评论的说服

力。

（2）定性评论

这是将评论对象作看法、程度上的质的规定，而后进行剖析评定，以说明评论

对象的性质或程度。这类评论比定量评论简易易行，但不如定量评论精准详细。但

是，在实质评论工作中，有些能够量化，有些不可以量化或不易量化，所以应当将定

量评论和定性评论联合起来。

5、自我评论与伙伴评论

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依据参加教育评论的主体不一样，能够将教育评论分为自我评论与伙伴评论。

（1）自我评论。是指被评论者依照指标，参照必定的标准，对自己的工作、

学习、道德等方面的表现进行评论。

（2）伙伴评论。是同学之间依照必定的标准评论某一起学的表现。

6、以活动为对象的评论、以人员为对象的评论、以管理为对象的评论和以划分

教育为对象的评论

（1）以活动为对象的评论

教育是一种复杂的活动，包含教课活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、

课外活动等。此中，教课活动包含各科教课、教课过程、课程教课、课外指导、作

业批阅等，德育活动包含德育教课、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。

对这些活动的状态或收效进行评论，就是这类评论的内容。

（2）以人员为对象的评论

教育活动施由很多人员参加的，有