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《认识方程》说课稿

《认识方程》说课稿1

一、教材简析和教学目标

(播放视频)刚才，大家看到学生们正在轻松地玩，你能猜到这是哪

部分知识点吗？是的——《认识方程》，我将静态知识进行了动态化

处理。

评委老师，下午好!

《认识方程》是北师大版小学数学第八册的内容，属于“数与代

数”领域，学生已经学习“用字母表示数”，同时又是即将学习“解

方程”的基础。

教学目标如下：

知识与技能：通过具体情境理解方程的含义，会用方程表示简单

生活情境中的等量关系；

过程与方法：通过观察、比较、分析,经历从生活情境中寻找等量

关系到用含有未知数的等式表示等量关系的过程；

情感与态度：让学生体会到发现、创造的乐趣，经历数学的情感

体验。

二、教学思路

我的教学思路是让学生在不同的生活情境中经历“数学化”的过

程建立方程模型然后运用方程表示简单情境中的等量关系。

本课的教学不拘泥于方程定义的文字描述，而是让学生在生活情

境中经历寻找等量关系的过程。

基于以上思考，我设计了以下三个教学环节：（创设情境.导入课

题；自主学习.感知方程；实践运用，拓展延伸。）

三、教学过程

首先，创设情境导入课题

（1）扑克游戏、激疑引趣

我设计了一个“扑克牌猜数”游戏。拿出13张扑克牌，分别代表

数字1—13，让学生从中任抽一张，不让老师看见这张牌。然后跟学

生说只要你们用这张牌上的数字按要求计算后把结果告诉我，我就能

快速猜到所抽的数字。

学生应该会兴致勃勃地上来抽一张牌，按要求计算后报出结果，

比如得数是75，我猜到数字6，学生可能会觉得不可思议！再次玩游

戏，比如这次学生的计算结果是45，我猜到数字3.

（2）导入课题、提出问题

在激发学生的疑问和兴趣后，我赶紧介绍帮我忙的就是数学王国

中的“方程”，导入课题。（板书：认识方程）

然后让学生围绕课题提出自己想研究的问题，我顺势确定两个作

为本节课将要研究的大问题。“什么是方程？”“为什么要学习方

程？”（板书：“什么是方程？”“为什么要学习方程？”）,关注学

生问题探究意识的培养。

2．自主学习感知方程

我设计了四个活动帮助学生在生活情境中经历寻找等量关系的过

程。

（1)想象游戏

在学生明确“天平平衡，表示天平两边的质量是相等的”之后，

我和学生们一起进入想象游戏状态：“伸出你的双手，闭上你的眼睛，

现在我们都变成了一架天平。请注意，您的左盘放进了10克砝码，紧

接着您的右盘放进了30克物体。此时此刻，左盘来了救兵——20克

砝码。亲爱的天平们，oPENYoUREYEs，您现在怎样了？”

（课件演示上面天平的过程.快速的）“你能用一个式子表示天平

两边相等的状况吗？”学生很容易说出“10+20=30”。

想象游戏中多感官的参与，帮助学生建立“等式”概念。

（2）不同方式表达

“同学们,我们继续玩天平！”（课件动态演示：左盘先放一个樱

桃，右盘放20g砝码）“要使天平平衡，该怎么办？”学生应该会说

“在左盘放上物体吧”。（课件演示）在创设了樱桃生活情境后，我

尊重学生的已有学习经验，开放地处理为：请你用自己喜欢的方式表

达天平两边相等的状况。学生可能会出现以下几种情形：

a.生活语言樱桃的重量加5克等于20克

b.生活+数学语言樱桃+5克=20克

c.图片+数学语言《认识方程》说课稿+5g=20g

d.数学语言X+5=20

“请思考：你觉得他们写的都对吗？这几种表达之间有没有什么

联系？你比较喜欢哪一种？为什么？”

学生们在观察、思考、对比、评价和选择的思维撞击过程中，逐

渐清晰这几种表达方式之间有着本质的联系：那就是等量关系完全相

同。顺利从物化天平中抽象出数学语言X+5=20，充分感受数学表达

方式的优势：简洁明了。（板书：X+5=20）

（3）自我挑战

紧接着，我抛出这样一个问题“没有天平了，你怎么找平衡？”

我将教材中后面两