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跨学科教育理念下小学跨学科教学的优化路径

随着社会发展对应用型、复合型、创新型人才培养的需求不断提

高，打破现有课程教学的学科界限和壁垒，探索基于学生完全解决问

题能力和综合实践创新素养培养的跨学科融合教学已成为教育时代

的需要。

什么是跨学科的融合教育？其本质是通过多学科课程资源的介

入和融通，帮助学生更好地解决本学科学习过程中出现的问题，提高

学生综合分析和解决问题的能力。

美国学者舒梅克(Shoemaker)于1989年提出了跨学科教育的定

义。教学跨越学科边界，将课程的方方面面结合起来，建立有意义的

联系，让学生在广阔的领域学习。

这样，校际融合教学主要针对教学过程中各学科课程存在的割裂、

孤立甚至对立的现象和问题，通过校际融合，将不同领域的学科知识、

技能和思维方法整合到教学实施过程中，从而打破知识教育碎片化、

学科课程孤立化的局面，从整体上实现多学科知识之间的有机结合提

高学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，

形成基于学生发展需要的综合、综合关系一、跨学科融合教学问题跨

学科融合教学以其不同于孤立学科分科教学的独特价值和显著优势

受到广大一线教师的青睐，在一些地区、学校的教改实验和课程改革

活动中，跨学科融合教学的经验探索备受关注。

但总体而言，其效果还不够理想，主要存在以下四个问题。

1、学科课程固守传统的教学思维，在跨学科融合意识尚未确立

的很长一段时间内，受分科课程教学模式的影响，不同学科课程的教

学方式、学科思维相对独立，教师习惯以固定的学科教学思维方式组

织实施教学活动，学生接触的教学方法、由于学习方式比较单一，不

同学科课程的知识内容、学科思维、课程资源未能形成有效的相互融

合互通，跨学科融合的教学观念尚未真正树立。

2、不同学科间的知识只是单纯的重叠，学科间的知识并没有加

深学科间的融合，主要目的是应用学科间的知识内容和教学思维，进

行学科间的知识协作、方法的融合和课程资源的有机整合，从而更深

入地引导学生理解和掌握本学科的知识。

然而，在一些教师所谓的“跨学科融合”教学中，课堂上往往出

现不同学科知识的随意积累、简单拼凑、暴力”的叠加，是为了“跨

越”而“跨越”的半机械式“融合”

3、跨学科融合不以解决问题为目的，因此知识学习无法应用于

实际问题。理解和掌握知识是学习过程的要求，绝不是学习的终极目

的。所有知识的学习都应该转移到解决现实问题中去应用，在此基础

上培养学生的创新素质和实践能力，实现学生全面个性化的发展。

如果没有对所学知识的转移和应用，知识就会成为与现实生活隔

离的孤立存在，知识学习就会成为刻板固化的认知活动。

然而，在当前的“跨学科融合教学”中，课堂并不以解决实际问

题为目的，跨学科知识学习与解决现实问题存在脱节，导致学生的创

新素质和实践能力得不到有效的培养，知识学习为个人成长和社会发

展服务的功能也难以发挥

4、学科教学的孤立性和知识学习的碎片化导致学科知识能力与

完全问题解决能力不相匹配，孤立的学科教学和碎片化的知识学习是

当前学科教学中存在的突出问题，使学生很难形成符合通过知识学习

解决实际问题需要的综合、完整、开放的问题解决能力。

如：钻木取火是一个需要融合多学科知识共同解决的问题。

木质如何，什么样的植物从生物属性来看容易点燃，这需要学生

具备生物学科的相关知识为什么能点燃，这与温度、闪点、反应等因

素有关，需要学生调用相关化学学科的知识如何树当然整个过程的背

后离不开运算等数学学科的能力。

所以，即便只是钻木取火这一简单的事情，仔细研究也需要综合

运用生物、化学、物理、数学等多学科、多门类的知识和能力来有效

解决问题。

由此可见，孤立的学科教学和碎片化的知识学习已经难以适应培

养学生综合解决问题能力的需要，有效突破这一问题的关键是实施跨

学科的融合教学。

二、跨学科融合教学实践打破学科课程教学的封闭性和孤立性，

克服知识学习的碎片化和分散化，实施跨学科融合教学，实现学生多

维度、系统化、创造性地运用所学知识解决实际问题，成为促进学生

全面发展和终身发展的迫切需要和现实要求

为了解决低层次、浅层次的跨学科融合问题，提高学生综合运用

多学科知识观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成基于学生发

展需要的综合、完整、开放的问题解决能力，我们对跨学科融合教学

进行了深入的思考和积极的思考