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“双减”背景下小学语文单元整组作业的设计与实践

【摘要】作业是反映学生学习效果的重要载体。“双减”政策对小学语文作业设计提出了新的要求。单元整组作业具有一定的创意，能够帮助学生构建较为完整的知识体系，发展学科核心素养。基于此，小学语文教师应关注单元整组作业的设计与实践。

【关键词】“双减”背景；小学语文；单元整组作业；作业设计

作业设计是教学的重要环节。传统的作业设计存在缺乏整体性、针对性不强、形式单一等问题。在“双减”背景下，小学语文作业需要进行创新。单元整组作业设计就是作业创新的表现。语文单元整组作业设计是指以单元为单位，将单元内的课文、口语交际、习作等要素进行整合，设计一系列相关联的作业。本文结合“双减”政策要求，以部编版小学语文五年级上册第六单元为例，分析小学语文单元整组作业的设计与实践，以期为语文作业“赋能”，帮助教师更好地培养学生的语文核心素养。

一、单元整组作业设计与实践策略

（一）基于新课标，把握语文要素前后关联

在“双减”背景下，教师需要深入理解和把握新课标的精神内涵，以此为基础，对语文要素进行关联分析，确保作业设计的系统性和连贯性。首先，教师要明确单元所涉及的知识点、能力要求和价值观培养要求，并由此确定作业设计的重点和难点［1］。接着，教师要关注语文要素之间的联系，将相关的知识串联起来，设计互相关联的单元作业，使学生在完成作业的过程中逐渐形成系统的语文思维。

（二）紧扣核心素养，制订单元整组作业目标

语文核心素养作为教学的灵魂，是教师设计作业的指南。在“双减”背景下，教师要突出作业对学生语文核心素养培养的重要性。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的内容。教师要紧扣这四个方面的内容制订小学语文单元整组作业目标。作业目标应该与教学内容紧密相关，能够帮助学生巩固所学知识，提高知识应用能力。此外，作业目标还应该符合学生的认知发展规律，难度适中，具有层次性，能够满足不同学生的需求。作业目标初步制订后，教师还需要进行调整和完善。具体而言，教师需要根据学生完成作业的情况，了解学生学习的成效以及存在的问题，从而调整作业目标的高度、范围、评价标准等［2］。

（三）聚焦“减负”要求，创新单元整组作业形式

传统的作业形式往往单一、陈旧，导致学生完成兴趣不高，甚至会使学生对语文学习产生排斥情绪。而“双减”政策旨在减轻学生的学业压力，促进学生的全面发展。在这一背景下，为了激发学生的学习热情，教师需创新作业形式。具体而言，教师可立足于单元整体视角，深入研究教材，通过整体规划、整合资源，紧密围绕单元主题，结合学生的认知特点和兴趣，设计形式多样的作业，如阅读、写作、口语交际、动手操作等作业。如此，学生在完成作业的过程中能够实现知识、技能、情感态度和价值观的综合发展。

（四）实现多维反馈，构建单元整组作业评价体系

在“双减”背景下，为真正发挥小学语文单元整组作业的作用，教师可以从评价指标、评价主体、评价方法等多个维度构建评价体系，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。第一，评价指标多元化。传统的评价指标往往只关注学生的成绩，而忽视了学生的综合素质。对此，教师需要制订多元化的评价指标，包括知识掌握、技能应用、问题解决、团队合作、创新思维等多个方面，以更全面地了解学生的学习情况，有针对性地改进后续的作业设计。第二，评价主体多元化。除了教师评价环节，教师应增加自我评价、学生互评、家长参评等评价环节，以使评价结果更加公正客观。第三，评价方法多样化。除了采用传统的作业批改方式，教师还应采用更多的评价方法，如观察法、访谈法、档案袋记录法等，从而更全面地了解学生的学习过程，及时发现学生存在的问题，进而不断优化作业设计［3］。

二、单元整组作业设计与实践案例分析—以部编版小学语文五年级上册第六单元为例

（一）梳理单元语文要素

新课标在第三学段（5～6年级）“阅读与鉴赏”板块中提出，学生在阅读叙事性作品时，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，并表达自己的感受；在“表达与交流”板块中提出，学生要参与讨论，敢于提出自己的看法。基于此，教师对语文要素进行有效梳理、有机联系，明确作业对学生的培养方向。

本单元有三篇课文：《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这三篇课文都是叙事性文章，通过具体的场景和细节描写展示了父母之爱。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（阅读训练要素）以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”（写作训练要素）。本单元的语文要素与教材中其他单元的语文要素之间存在一定的联系。例如，本单元的阅读训练要素与第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”以及第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素都有一定的联系，即它们都强调学生对文章思想感情的理解