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爱育温暖心灵，畅谈滋养童年

【摘要】在爱育活动中，幼儿可以通过种植物、饲养动物等方式探索自然奥秘，这有利于幼儿形成正确的生命观和乐观向上的态度。为了进一步提高爱育活动的效果，教师可以基于爱育活动组织畅谈会。文章结合相关概念和实践案例，讨论基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的思路以及畅谈会的三种形式，并据此分析开展畅谈会的具体策略。

【关键词】爱育活动；畅谈会；幼儿教育

随着江苏省课程游戏化改革持续推进，以幼儿发展为核心的理念愈发深入人心。虞永平教授认为，“课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为”，在推进课程游戏化的过程中，教师“要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”。

在课程游戏化改革的实践中，笔者发现幼儿大多愿意表达，喜欢跟教师、同伴分享自己的发现和疑问。除此之外，幼儿普遍出现亲自然行为，并在幼儿园的体验活动中积累了许多与动物、植物接触的亲自然活动经验。基于此，笔者在组织幼儿园爱育活动时尝试开展了畅谈会，且取得了一定的成果。文章从笔者的实践案例出发，研究如何开展促进幼儿亲近自然、了解生命的爱育活动畅谈会，分析教师如何鼓励幼儿多说、多思考，以及引导幼儿运用语言将学习成果具象化，使幼儿在亲自然活动中充分体会到大自然的神奇，进一步提升语言表达能力，并初步树立正确的生命观、人生观、价值观。

一、相关概念分析

（一）爱育活动

本文中的“爱的教育活动”（以下简称“爱育活动”）是指顺应幼儿身心发展规律，尊重幼儿实际发展需要，为幼儿提供种植物、饲养动物的机会，引导幼儿探索自然奥秘，以帮助幼儿形成正确的生命观，让幼儿认识生命、善待生命，并在爱意的推动下展开实际行动的教育实践活动。

（二）畅谈会

韩冰、栗艺文认为，谈话指的是人与人之间的言语交往，往往以问答或对话的形式进行的，有个别交谈和集体交谈两种形式［1］。本文中的畅谈会是指，在爱育活动实施过程中，由教师主导、家园携手或是幼儿自主发起的，针对幼儿在活动中的发现、收获、疑问等开展的幼儿能够畅所欲言的聊天活动。

二、基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的思路

基于幼儿园爱育活动开展畅谈会的基本思路如下：教师综合考虑幼儿的发展特点及兴趣爱好后，结合爱育活动的主题，在幼儿和动植物互动的过程中开展由教师主导、家园携手的畅谈会或者鼓励幼儿自主发起畅谈会，以拉近幼儿与自然的距离，提升幼儿感受爱和关爱他人的能力。

（一）教师主导的畅谈会

在爱育活动中，幼儿的表现会受到积累的生活经验和身心发展水平限制，教师需要关注幼儿在活动中表现出的兴趣与困惑，然后据此组织畅谈会。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程［2］。教师在组织畅谈会时，应该根据自己对幼儿认知水平的理解和此前发现幼儿存在的认知冲突，引导幼儿梳理、总结活动经验，让幼儿感觉自己的想法得到尊重，并在教师的带领下通过同化、顺应和平衡等机制向更高的认识水平发展。

除此之外，在由教师主导的爱育活动畅谈会中，教师可以引导幼儿利用绘画、照片、文字等方式记录感受，并据此分析幼儿当前的困惑，思考幼儿积累的经验，再设计更具挑战性的活动，引导幼儿亲近自然、探索自然，让幼儿收获爱与成长。

（二）家园携手的畅谈会

家长是幼儿的第一任教师。家庭和幼儿园是影响幼儿发展的重要力量，要推动幼儿健康成长，家长和教师应该形成教育合力，共同引导幼儿。因此，在组织畅谈会时，教师也应当积极地与家长联系，和家长成为合作伙伴。

在讨论某些话题时，幼儿总有很多想法想要诉说，但因为时间有限，教师无法让幼儿全部说出来。在此时，教师可以鼓励幼儿回家与家长继续讨论，让家长带领幼儿去探索、体验。当然，还有一些话题与家长有关，在组织讨论这些话题的畅谈会前，教师应该与家长联系，了解家长的想法，并鼓励幼儿在幼儿园畅谈会之后回家和家长继续交流。比如笔者在带领幼儿畅谈有关生命诞生的内容后，设置了微课程“我出生的故事”。在这个课程中，笔者邀请家长分享幼儿出生的故事、表达对于幼儿的期望，也鼓励幼儿敞开心扉，和家长谈一谈自己对他们的感激与期待。

家园携手的畅谈会可以让幼儿更好地感受到爱，并逐渐学会感激他人、关爱他人。但在组织这类畅谈会前，教师需要指导家长学习正确的育儿方法，确保家长正确看待幼儿的发展，愿意倾听幼儿的声音，学会友好地与幼儿交流。在具体组织活动时，教师则需要和家长携手帮助幼儿解决困惑，以增进家长和幼儿对彼此的理解，切实促进幼儿发展。

（三）幼儿自主发起的畅谈会

在组织爱育活动的过程中，幼儿自发生成畅谈会的现象也十分常见。比如笔者在组织关于食物的爱育活动时，有幼儿轻声谈论自己不喜欢吃的青椒等食物。笔者及时捕捉信息，鼓励幼儿讨论不喜欢吃的食物，让幼儿自发讨论的话题成为畅谈会