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高中历史创新教学：以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研

历史大概念，学界研究甚多，说法各异，可将历史学科大概念作

简单解释：历史大概念是对学习主题具体知识的核心内容之概括，它

可以是一个或几个词或是词组、短语，也可是一句或是几句话，既能

突出反映历史学科本质，又能统摄或包含本学习主题的重点知识和核

心内容，并能解读理解该学习主题知识的重点，突破难点，提升学生

的学科核心素养。或者说，历史大概念跟学习主题相比，它不仅仅包

含了学习主题所凝练的历史知识内容，更承载了历史学科思维和学科

核心素养之要求。

一、应用历史学科大概念的必要性

统编版高中历史教材在克服了原来专题史设计带来的知识逻辑线

索性不强，难以连贯难以理解的困难的同时，却也以大容量、高概括、

简纲要的形式给我们一线师生带来了新的挑战。

纵观统编版教材《中外历史纲要》和《选择性必修》三册内容，

如果说《纲要》以通史的形式，充分展现了历史演变的基本脉络与人

类文明发展的内在规律，也从时间上体现了历史的纵向发展主线，那

么，选择性必修三册内容，则以完全独立的模块和小专题的形式，以

真正宏阔的全球视野，从空间上呈现了历史的横向发展视角。

无论是纵向的时间呈现，还是横向的空间呈现，都体现了教材知

识的整体性构建，这就需要我们以宏阔视野来探视教材内容。只有从

整体上把握知识的结构布局，才能从深处体会其知识点之间的相互联

系与内在逻辑，也才能从整体上领会历史知识之深度，从而达到我们

提升学生历史学科思维，涵养其学科核心素养之目的，使历史课在贴

近我们生活的同时，也更具有历史味。

正是鉴于统编版新教材如此丰富的知识容量承载度，在有限的课

时内，我们一线教学也面临着前所未有的挑战：如何在有限的学时内

完成如此大容量的教学内容，如何将如此丰富却也显零碎的历史知识

以严密的内在逻辑串联起来，又如何在帮助学生学习理解历史知识的

同时，提升其历史学科思维，涵养其历史学科核心素养呢？正是基于

对此问题的探研，在不断的教学实践与反思中，笔者认为，进行整体

性教学设计是我们面对统编版新教材，以核心素养提升为本的高中历

史教学之必经途径。而历史学科大概念则可谓是进行整体性教学设计

最简易最有效的方式之一。

二、学科大概念统领之下的整体教学设计实践

以大概念统领的教学设计，更易突破我们对高中历史整体性教学

设计的难题，从而解决历史教材知识过于丰富容量过大而课时有限的

问题。历史学科大概念，既能统领单课知识的整体性设计，也能统领

学习单元知识的整体性设计。

大概念统领之单课主题知识的整体性设计：

以统编版高中教材《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金元

的经济与社会”为例，这一课的内容涵盖了辽宋夏金元时期经济与社

会多方面的内容，其中以宋朝为主，包含了农业和手工业的发展、商

业和城市的繁荣、宋元经济重心的南移、社会的变化四个子目内容，

知识点细碎繁杂，缺乏内在逻辑联系，主线不明。我们需从本课内容

中提炼核心主题，并从核心主题中凝练出本课历史大概念，做整体性

的教学设计。

分析教材内容和课程标准基本要求：从教材内容整体来看，本课

内容容量大，纵向跨越了辽宋到元时期四百多年的历史，横向融合了

辽宋夏金元多个政权的发展。从教材经济的角度来看，罗列了从农业、

到手工业、再到商业与城市、经济重心之变化、社会之变化等多角度，

全方位的发展演变历程。

尽管如此，但宋元，特别是两宋经济发展明显突出，因此，我们

从“强干弱枝”的原则出发，选取两宋经济之发展来突破本课内容之

学习。李丽箐老师承担了这堂课的具体设计，我们将本课核心主题定

为“宋朝经济与社会”。本课的课前导语部分，宋墓壁画《夫妻对坐

宴饮图》给了我们设计的灵感与视角。以图中夫妻对饮之“酒”出发，

贯穿全课内容，把宋朝经济与社会之变以夫妻对饮之“酒”进行很好

的串联与整合：酿酒之源——宋朝农业之变；盛酒之器——宋朝手工

业之变；沽酒之处——宋朝商业与城市之变；把酒之人——宋朝社会

结构之变：

酒是粮食多余的表现。它超越了基本的生存与温饱之经济活动目

的，既是社会经济发展之见证，更是人们生活情趣之载体。而宋朝酒

在百姓生活中的普及，更充分的体现了其经济与社会生活之发展与丰

富。如此设计，“把酒言宋”作为本课之历史大概念，以宋时《夫妻

对坐宴饮图》中的一壶“酒”，串联了两宋农业、手工业、城市与商

业以及社会经济的整体发展变化，如此提炼，不仅仅整合了零碎知识

点之间的逻辑联系，更直观地呈现了宋朝经济之发展与生活之丰富，

也启发