2024-2025学年情境剧演绎的安全心理教育教学设计.docx

2024-2025学年情境剧演绎的安全心理教育教学设计

主备人

备课成员

教材分析

本课程设计针对的是2024-2025学年初中阶段的安全心理教育教学，选用的教材是《生命安全与健康》。本节课的主要内容是学习在紧急情况下的自我保护方法和心理调适技巧。教材内容紧密结合学生的生活实际，以案例分析、讨论探究、情境剧演绎等形式，帮助学生了解安全知识，提高自我保护能力，增强心理素质。通过本节课的学习，学生将能够掌握基本的安全自救技能，学会在紧急情况下保持冷静，调整心态，有效地保护自己。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的生命安全与健康核心素养，包括自我保护意识、风险评估能力、应急处理技能和心理适应能力。通过学习，学生将能够：

1.理解并内化生命安全的重要性，形成自觉维护生命安全的习惯。

2.学会评估周围环境中的潜在风险，并采取预防措施。

3.掌握基本的紧急情况下的自救和互救技能。

4.能够在压力和危机情境中保持冷静，调适心理状态，有效应对。

重点难点及解决办法

重点：

1.紧急情况下的自我保护方法。

2.心理调适技巧在危机中的应用。

难点：

1.学生对复杂情境下自我保护策略的灵活运用。

2.学生在压力下保持冷静并进行有效心理调适的能力。

解决办法：

1.通过情境剧演绎，让学生在模拟实践中学习和掌握自我保护方法，提高实际应用能力。

2.利用小组讨论和角色扮演，引导学生学会在紧急情况下评估风险，制定合理的应对策略。

3.引入心理辅导环节，通过专业指导帮助学生掌握基本的心理调适技巧，增强心理素质。

4.设计课后作业，让学生在真实生活中应用所学知识，巩固课堂成果。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《生命安全与健康》教材或相关学习资料。

2.辅助材料：收集整理与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，用于课堂演示和讨论。

3.实验器材：如涉及实验教学，提前检查并准备实验所需的器材，确保其完整性和安全性。

4.教室布置：根据教学需要，提前布置教室环境，设置分组讨论区、实验操作台等，为课堂活动创造良好的学习氛围。

教学过程

1.导入新课（5分钟）

“同学们，我们今天来学习一个非常重要的话题——安全心理教育。在日常生活和学习中，我们可能会遇到各种突发情况，如何保护自己、保持心理健康呢？这就是我们今天要探讨的问题。”

2.教材分析（10分钟）

引导学生回顾教材中关于生命安全与健康的内容，让学生认识到学习本节课的重要性。

3.探究与讨论（20分钟）

分组讨论以下问题：

a.你认为生活中有哪些潜在的安全隐患？

b.遇到紧急情况时，如何进行自我保护？

c.在危机情境中，如何保持心理健康？

鼓励学生积极发表观点，分享彼此的经验和见解。

4.情境剧演绎（15分钟）

分组让学生根据讨论结果编排情境剧，模拟紧急情况下的自我保护方法和心理调适技巧。表演结束后，组织学生进行互评和总结。

5.专业指导（10分钟）

邀请心理辅导老师针对学生在情境剧演绎中遇到的问题，进行专业指导和心理辅导，帮助学生掌握基本的心理调适技巧。

6.实践应用（10分钟）

设计课后作业，让学生在真实生活中应用所学知识，巩固课堂成果。如：家庭成员紧急情况下的联系方式、家庭火灾逃生路线等。

7.总结与反思（5分钟）

“同学们，通过今天的学习，我们了解了紧急情况下的自我保护方法和心理调适技巧。希望大家能够在日常生活中时刻注意生命安全，遇到问题要保持冷静，学会自我调节。下节课，我们将继续学习有关安全心理教育的内容，希望大家提前做好准备。”

8.作业布置（5分钟）

布置课后作业，要求学生结合家庭实际情况，制定一份安全逃生计划，并撰写一篇关于本节课学习心得的文章。

教学过程设计注重学生的参与和实践，以情境剧演绎为主线，引导学生深入探讨生命安全与健康的重要性，使学生在实际操作中掌握自我保护方法和心理调适技巧。通过本节课的学习，培养学生具备基本的安全意识和心理素质，为他们的健康成长奠定基础。

学生学习效果

1.知识掌握：学生们对紧急情况下的自我保护方法有了深入的理解和掌握，能够明确识别生活中的潜在安全隐患，并知道如何采取相应的预防措施。同时，他们学会了在危机情境中保持心理健康，掌握了基本的心理调适技巧。

2.技能提升：通过情境剧演绎和小组讨论，学生们在实际操作中提升了自我保护能力，能够更加自信地应对紧急情况。此外，他们还学会了在压力和危机情境中保持冷静，进行有效的心理调适。

3.态度转变：学生们对生命安全与健康的重视程度有了明显提高，更加自觉地关注和维护自身的安全与心理健康。他们意识到在日常生活中要时刻保持警惕，遇到问