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中学地理课教学评价的设计7篇

中学地理课教学评价的设计（篇1）

今天下午没课，难得有半天不上课的时间。我在办公室里静静地读着《中学

地理教学参考》20__年第5期有关地理核心素养的。下面是我的读书笔记。

一、东北师范大学张家辉教授关于“地理学科核心素养研究”。

什么是核心素养？核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角

观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。包括地理知识、地理能

力、地理方法、地理思想和地理品质等构成要素。

由此得出初中生地理核心素养包括地理核心素养、地理关键能力、地理基本

思想、地理基本方法和地理必备品质等组成。其中地理核心概念包括位置、分

布、地方、区域、尺度、地理过程、空间作用、地理环境和人地关系等，地理

关键能力包括地理空间定位能力、空间格局觉察能力、地理过程分析能力和地

理问题探究能力等；地理思想包括人地关系思想、尺度思想、整体性思想和因

地制宜思想等；地理基本方法包括地图法、地理实验法、地理调查法和区域比

较法等；地理必备品质包括爱家爱国情感、全球意识、审美情趣和环保意识

等。

张教授认为地理核心素养包括：基础教育阶段地理学科核心素养由人地观

念、空间能力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表达等要素

构成。其中人地关系是地理学研究的永恒主题。近百年来，我国地理课程标准

非常重视学生对人地关系的理解。尤其是20世纪80年代以来，将人地关系思

想作为一项重要的指导思想。地理教学中应注重引导学生认识“人对地的影

响”“地对人的影响”“人与地的协调”等，进而形成正确的、全面的人地观

念。

二、吉林省教育学院张连彬老师“地理核心素养体系构建的思考”。

人地关系一直是地理学研究的核心问题。人地关系的发展经历了渔猎文明时

期的崇拜自然阶段、农业文明时期的改造自然阶段和工业文明时期的征服自然

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阶段，进入现代社会，资源、环境与生态问题频发，使人们越来越认识到谋求

人地协调发展的重要性。纵观人地关系的发展过程，人类社会几千年的文明

史，其实就是人类社会对自然地理环境认识、抗争和适应的历史。在认识和研

究人地关系时应注意的问题：

1、人地关系时不断发展的，具有时代特征；

2、要联系社会文化环境特征综合考虑，人类社会对自然地理环境的作用往往

通过社会文化而发生作用；

3、人类社会与自然地理环境的关系是对立统一的，在对立统一中不断发展。

树立科学的人地观不仅可以提高认识，规范和约束自身的行为，还可以从促进

人类社会发展的高度来认识世界，谋求人与自然的和谐共存。人地关系可考虑

下设“资源观””环境观“”人口观“等二级指标。

中学地理课教学评价的设计（篇2）

新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些教师并没有走出

旧教材的阴影。在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。一颗心

亡命于新旧两条路上，太辛苦了！

问其故，方得之。新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从

旧教材中获得一点谈资。

新旧教材最大的不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教，新教

材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走

旧路，无论你走得多么精彩，也走不出传统教育的天地。

既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动

想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要

让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼

新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同

的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在

一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看

法：这是一种巧合。

在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下

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来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出

这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副

完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中

的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是

一体，后来由于地