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中学关于自主学习、自主管理及评价的情况

汇报

我校高中课堂教学改革起步于20XX年，至今已走过将

近三个年头。回顾三年来课堂教学改革的历程，使我们深深

感到，自主学习既是课堂教学改革的出发点，也是课堂教学

改革的归宿。自主学习做的怎样，在某种意义上来说，既关

系到课堂教学改革的成败，也关系到学生综合素质的提高。

下面，围绕自主学习这一主题，把我校课堂教学改革的一些

想法和做法汇报如下。

一、对自主学习的四点认识

1、自主学习的定位。根据美国密执安大学的宾特里奇

教授给自主学习所下定义（自主学习是一种主动的、建构性

的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，

然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知

动机和行为。）来看，中学阶段的自主学习，还不是完全意

义上的自主学习，而是在教师指导下的独立学习。这种独立

学习，既离不开教师的引导和帮助，也离不开相关配套措施

的支持。

2、自主学习有三个基本特征：第一，自主学习是一种

主动学习；第二，自主学习是一种独立学习；第三，自主学

习是一种元认知监控的学习

3、自主学习有三个内在条件，即自主学习意识、自主

学习行为、自主学习过程中的自我调控。

自主学习意识是学习的前提条件，教育的根本目的是使

学生成为独立，自主，高效的学习者，不只是为了提高学生

在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学

习能力，为终身学习创造条件。自主学习意识包括：自主驾

驭时空的意识、自主求知的意识、自主交往的意识、自主活

动的意识。

自主学习行为是自主学习意识的体现，也是自主学习能

力的形成的基础。自主学习行为包括：自主确定学习目标，

拟定学习计划，规定学习进程，选择学习方法；能够克服学

习中的困难，去主动地完成学习任务；能够有选择地接受教

师的指导和恰当地吸取别人的长处；能够充分发挥自己的主

观能动性，形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。

自主学习中的自我调控是自主学习能否深入进行的基

本保证。主要包括：监视和调节两个方面。所谓监视，就是

在认知活动进行中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动

的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；

根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；所谓调节，

就是根据对认知活动结果的检查，发现问题，采取相应的补

救措施，及时修正、调整认知策略。

4、自主学习的外在条件有，赋予学生自主学习的权利，

保证学生自主学习的时间，为学生提供足够的学习资源。除

此之外，作为学生自主学习主导者的教师，以下十种行为做

得怎样，是学生自主学习非常重要的外在条件。这十种行为

是；在师生关系上，表现为尊重与赞赏；在教学关系上，表

现为引导与帮助；在讲练策略上，表现为精讲与精练；在问

题刺激上，表现为创境与设疑；在关注差异上，表现为分

层与异步；在动态生成上，表现为促进与应对；在媒体运

用上，表现为整合与巧用；在学习评价上，表现为发展与开

放；在课堂管理上，表现为反馈与调控。在对待自我上，表

现为反思与改进。

二、围绕自主学习的一些做法

（一）针对学生，我们主要做了以下一些工作。

1、强化学生的自主学习意识。

（1）开展通识培训，提高学生对自主学习的认识。培

训内容如下：

学习态度方面：

学习是自己事情，别人无法代替。

克服依赖性，增加主动性。

想学比会学更重要，会学比学会更重要。

主动探求比被动接受更快乐。

会读书、会思考、会检索、会评价。

学案首先是学习的工具，其次才是学习的任务。

自学是合作之基，合作是展示之源，展示是学习之魂。

乐于自主、勇于展示、敢于质疑、善于合作

探究使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信。

学习方式方面

首先，通过不同学习方式下的学习效果的对比，使学生

了解学习方式的重要性，从而引导学生对学习方式的合理选

择。

（国内研究：听：10%；读：20%；说：30%；写：60%；

表演：80%；辅导他人：90%

国外研究：听讲：5%；阅读：10%；声音/图片：20%；

示范/演示：30%；小组讨论：50%；实际演练/做中学：75%；

马上应用/教别人：90%）

其次