2022小学数学新课标培训心得体会（精选16篇）.pdf

2022小学数学新课标培训心得体会

2022小学数学新课标培训心得体会

当我们备受启迪时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样

就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写

吗？以下是小编帮大家整理的2022小学数学新课标培训心得体会（精

选16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

2022小学数学新课标培训心得体会1

教学研究既是一个永恒的话题，也是一个常讲常新的教研话题，

面对日新月异不断迭代发展的社会，教学需要改进，我们教学也需要

不断学习、不断改进。在改进的中，我们更需要思考改进什么、如何

改进。

曹培英老师结合近年的“大概念”、“大单元”教学组织形式，

指出：在教学中，我们不能盲目追随热点，而应当立足于教学实际，

关注儿童的学习认知特点，关注数学教学的本色，提高学习效能。基

于以上的分析，曹教授结合具体的教学案例，提出了六点教学改进的

主要策略，让笔者感受最深的是以下几点。

基于单元，着眼整体

2022版新课标指出，教学中要改变过于注重以课时为单位的教学

设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，

以及学习内容与核心素养表现的关联。

例如，在五年级学习《长方体与正方体》时，可以采用“单元整

体设计”的思路，将体积与体积单位放在一起进行教学。对于体积和

体积单位，学生其实是有一定的经验的。第一，是感知物体占了多少

空间的生活认知经验；第二，是在学习了长度单位、面积单位后，知

识迁移上的经验。那么，在教学时，教师就可以有意识地引导学生联

系先前的学习经验进行对比、类推、迁移，利用三个层层递进的问题

帮助学生建立结构化的知识经验：长度单位用什么表示？面积单位用

什么表示？体积单位呢？通过这样的提问与对比思考，学生不仅能够

自主得出答案，而且能更清楚地区分出长度、面积、体积间的区别与

联系。

当然，单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规

律，合理整合教学内容，分析主题一单元课时的数学知识和核心素养

主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设

计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培

养学生的核心素养。

返璞归真，用活教材

教材凝结了优秀专家、学者的智慧，教材是教学之本，而我们的

课程应当根据学生的实际情况，对课程实施校本化。因而不管是怎么

样的教学形式，我们都应当尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英

教授提倡，学数学应当关注从书中学，也应当是做中学，教师应当激

发学生学习的自主性。

以“测量不规则物体的体积”为例，我们应当关注到，在情境上，

教材将测苹果的体积改成了测土豆、梨的体积，是因为当把苹果放进

水中，苹果是悬浮的，不能完全使用排水法进行测量体积；而土豆、

梨放入水中，则是沉在水底，可以采用排水法计算体积，说明我们的

数学教学中也应当考虑到生活实际。而对于不规则物体的体积的测量，

曹教授给出了新思路——称出体积：我们可以先测出1立方厘米的橡

皮泥、梨的质量，再称出它们的质量，最后计算出体积。

当我们把教材用出经验、用出创意时，也就是达到了返璞归真的

境界，发挥出每一堂课的育人价值，促进学生核心素养发展。

转变形态，提升效能

在如今的“双减”背景下，应该注重课程教学内容的结构化，改

变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式，给

予学生更多表达的机会、安静思考的时间，用课程内容的结构化来引

领、推动教学改革。

例如，学生在学习人教版五年级下册《长方体和正方体》这一单

元时，由于空间观念意识较为薄弱，学生在学习中其实会遇到不少困

难。以“长方体和正方体”的应用为例，练习题中经常会出现：“切”

的问题——把一个长方体平行于底面切开，表面积增加20平方厘米，

求长方体的体积；“拼”的问题——把两个一样大小的长方体拼在一

起，面积减少60平方厘米，求原来正方体的体积；“增”的问题——

把长方体的高增加3厘米，体积增加多少；“铸”的问题——把一个

正方体铁块铸成一个长方体，求长方体的底面积……这类关于长方体实

际应用的题目。有不少学生面对这些情境变化多样的题目，往往一头

雾水，不知从何下笔。面对这样的学习现状，我们不妨尝试转变课堂

上教师讲授为主的教学形态，给学生动脑想、动手做的时间与机会，

让学生在实践中感受长方体的长、宽、高的变化，让学习回归本色，

进而发展空