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初中数学新课程标准理论知识（十）

1、校本课程开发活动的具体方式有哪些？

（1）课程选择；（2）课程改编；（3）课程整合；（4）课程补充；（5）课程拓展；

（6）课程新编。

2、校本课程实施主要包括哪些方面？

（1）校本课程的原型评价；（2）校本课程的试验；（3）选择校本课程的教学方

法；（4）校本课程的时间安排。

3、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？

包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基

本程序，校本课程开发的管理条例。

4、怎样理解课程资源？

课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因

素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源

与必要而直接的实施条件。

5、学校课程管理的原则是什么？

（1）坚持以学生发展为本。

（2）坚持权利与责任相统一。

（3）正确处理好三类课程的关系。

（4）充分利用和开发校内外课程资源。

6、学校课程管理的目的是什么？

（1）推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。

（2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。

（3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。

7、发展性课程评价的基本内容是什么？

作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要

考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：

（1）促进学生发展的评价体系。

（2）促进教师发展的评价体系。

（3）促进学校发展的评价体系。

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8、数学新课程与现行大纲上的变化。

与义务教育阶段数学教学大纲(试用修订版)相比，《标准》在课程内容上的变化

主要体现在以下几个方面：

一、内容结构

《标准》通盘设计义务教育阶段的数学课程,将九年划分三个学段；1~3年级、4~6

年级、7~9年级，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈

现的顺序不作限定，为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。

《标准》将“统计与概率”、“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图

形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对数学形成更为

全面的认识。

二、课程内容

1.加强的内容

注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程,

重视发展学生的数感和符号感；重视口算,加强估算,提倡算法多样化,强调用计算

器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问

题。

从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识,注重引导学生从多种角度认识

图形的形状、大小、变换和位置关系,发展学生的空间观念；重视通过观察、操

作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；注重引导学生体会证明的必要

性、理解证明的基本过程，掌握演绎推理的基本格式，初步感受公理化思想。

三个学段都安排了统计与概率的内容,强调使学生经历统计的全过程,认识统计的

作用；重视引导学生根据数据做出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性

的感受和认识。

加强实践与综合应用。《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了

“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活

经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决

问题的策略，体会数学与现实生活的联系。

重视新技术的应用。《标准》在第二学段要求所有学生应学会使用计算器处理复

杂数据,并利用计算器探索规律，解决更为广泛的实际问题。同时，《标准》鼓励

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有条件的地区引导学生利用现代教育技术(包括计算机)进行学习和探索数学的

活动。

2.削弱的内容

进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤(不

超过三步)，不要求学习小数与分数的四则混合计算；第三学段有理数的混合运

算不超过三步。

不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。

删除根式的运算、无理方程、可化为一元二次方程的分式方程和二元二次方程组、

三元一次方程组。

降低有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算。

降低对证明技巧的要求，对全体学生而言，证明的基本要求控制在《标准》所规

定的范围内。

9、数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值