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本科审计学研究性教学改革的思路与措施-

高等教育论文-教育论文

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审计学是一门应用型的经济学科，具有较强的实用性和操作性，

是审计学专业的主干课程，在专业培养中占有至关重要的地位。审计

教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计

人才。审计教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。要培

养学生工作、科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方

式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。研究性教学

是学生在教师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在

研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。

一、本科审计学教学采用研究性教学的重要意义

审计学作为一门专业的核心课程，与其他学科相比，有着独特的

教学规律。审计学采用逆向思维解决怎么样以及为什么的问题。传统

的以教师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了教师和学生的充分交

流，又严重压缩了学生的思维空间，导致学生不能尽快适应社会需要。

研究性教学强调以教师为主导,学生为主体，在探究过程中获取知识、

培养能力。

1.审计学课程的特点要求改变传统的教学模式

审计学是一门综合性、专业性都较强的学科，它以财务会计、成

本会计、财务管理、管理学、统计学等多个学科知识为基础。与会计

学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册

会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到

的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来说

理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就形成了对审计学科的枯

燥、难懂、学不透的印象。靠传统的以教师讲授为主的教学方法往往

是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内

容，必须将教师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合

起来，才能提高教学效果。

2.传统教学模式存在很多缺陷和局限性

首先，就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学基本上局限

于课程讲授，老师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限

于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的

区别，它是一种逆向思维，它要解决的是怎么样（会计信息和其他经

济信息是否真实、公允）以及为什么（以充分有效的审计证据支持所

作的审计结论）。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养

是不利的。

其次，在大学的整个审计学教学过程中，老师和学生所缺乏的东

西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学教师必须

考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因为教学内容大多以教材为主，

而教材又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的

变化而做相应的修改。因此在大学教育阶段很难保证学生所学到的知

识与实际工作的需要完全衔接。

3.建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要，也是现代社

会对学生能力的要求

现代审计的内容和方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务

审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不

断丰富；审计方法由传统的详细审计发展到以评价内部控制制度为基

础的抽样审计，到现代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生

必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学

习的方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必须

改为研究性教学模式，让学生在教师的带领下，学会分析问题并解决

问题，培养他们在现代社会中自主解决问题的能力，培养他们的创新

精神，为其将来走向社会打下良好的基础。

二、本科审计学课程研究性教学方法改革的思路

研究性教学起源于美国，早在1916年，杜威在《主义与教育》

一书中，就从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了问题教学法。

经过几十年的发展，研究性教学已经成为欧美国家综合性实践类课程

的主要教学方法。

《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高

［2005］1号）明确提出积极推动研究性教学，提高大学生的创新能

力。从国内外已有研究成果来看，研究性教学注重训练学生自主学习

和研究能力，其实质是将学习与研究相结合，在学习学科知识的同时，

训练其研究与解决问题的能力。其主要特征：强调基于问题，引导学

生在对实际的或真实性问题的解决中主动建构知识；强调以学生为中

心，在整个教学过程中教师做导演，学生做演员；强调学生参与研究，

凸显自主探