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“初中历史教学中开展小组合作学习”

课题实验初步阶段汇报

我校关于“初中历史教学中开展小组合作学习”的课题实施近一年

实践中，学生学习的历史的积极性被大大调动起来了，学习兴趣有了显

著的提高，合作交流的明显增强，学习效率得到了显著提高。我们认为

课题实验已经取得了可喜的成绩。

一、关于小组合作学习我校的具体做法是：

1、要想有一个优秀的团队，必须进行有效地分组：

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6--8人比较适宜。

另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个

性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有

不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,

保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出

教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻

教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发

挥的淋漓尽致。”

2、要想小组高效运作，必须量化课堂学习标准：

不以规矩，难成方圆。要想学生在课堂学习中积极有效地投入学习，

每一个课堂成员必须明确任务、职责和要求。

为有效提高课堂效率我校八、九年级的历史课堂教学实际，我校制

订了相应的课堂教学各环节的评价要求。让学生明晰，以便课堂的高效

运作。

预习环节：

1）、每节课前必须按要求把学习的课文的学习提纲完成，学习组长负责

检查；

2）、每节课前按要求有规定小组把自学提纲的答案呈现在黑板上，以便

课上提高课堂效率；

3）、若发现学习提纲未完成的同学，扣该小组的量化分数，每人次一分；

自学环节：

1）、自学提纲的检查，学习组长督促和老师课上批阅相结合，在老师批

阅过程中学生要求读记提纲知识点；

2）、读记提纲知识点一般要求5分钟左右，然后进入互问阶段。

这样在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序

的完成自问、互问。达到共同进步。

教师提问环节：

1）、为了平衡各组的参与意识，保持各组的高效投入课堂，该环节为各

组的必答环节，老师提问为知识提炼的基础知识，一般为一组1-2个问

题。

2）、若该组的成员回答错误，本题有其它小组成员自愿回答，回答正确

的给该组加一分，为了鼓励学生学习，该组成员还有一次补救的机会，

即其他组的成员回答完毕后，若能把正确的答案叙述一遍，亦可为本组

赢得一分；

质疑释疑：

第一部分小组间：

1）、该环节为各组自觉参与环节，即发现问题抢答答案；

1

2）、结合课堂学习，能积极开展问题的探讨，气氛热烈且提出问题有价

值、有深度给一分；

3）、对其他小组提出的问题能主动回答给出有价值的答案要点，给一分；

第二部分教师准备问题：

学生针对教师给出的问题，以小组为单位进行讨论解答，时间为3-5

分针能够讨论出的小组抢答，每解决一问给抢答的小组一分，若解决不

了则老师讲解。

学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或

在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组或老师提出的疑

难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。

拓展感悟：

此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，

也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们

可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会

还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。该环节处理，依

靠各小组自觉抢答，能结合课堂学习进行知识科学有效联系的小组一次

加一分；

达标训练：

1）能独立高效完成训练题目，且完成后小组内能自觉进行答案校正

前两名的小组各加2分，中间两名的小组加1分；

2）按老师要求高效正确提供训练答案的小组给一分，能主动给其他

小组纠正答案的加一分。

3、要想持续有效，还必须建立长效的评价机制；

2

“有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方

式可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。当堂评

价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方

式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学

习效率更高。课堂评