《天文学上的旷世之争》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

《天文学上的旷世之争》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容来源于2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册的《天文学上的旷世之争》。课程将围绕第17课《地心说与日心说》展开，重点介绍地心说与日心说的起源、发展、争议及其对后世的影响。教学内容不仅包括天文学上的重要历史事件，也涉及到与之相关的重要人物，如托勒密、哥白尼、伽利略等。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经接触过地球是太阳系中的一颗行星，太阳系是银河系的一员等基本天文知识。通过本节课的学习，学生将进一步了解天文学的发展历程，特别是地心说与日心说的争议，加深对宇宙结构的认识。同时，通过分析地心说与日心说的争论，学生可以培养批判性思维和科学探究能力，学会如何从不同角度审视和解决问题。

核心素养目标

本节课旨在提高学生的科学素养，培养其对天文学的兴趣和好奇心。通过学习地心说与日心说的争议，学生将培养批判性思维和科学探究能力，学会如何从不同角度审视和解决问题。同时，通过了解天文学的发展历程，学生将加深对宇宙结构的认识，提高其对自然世界的理解和欣赏能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在初中阶段已经学习了地球是太阳系中的一颗行星，太阳系是银河系的一员等基本天文知识。他们对于宇宙的构成和天体的运动有一定的了解。此外，学生也接触过科学史，对科学家和科学发现有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于探索未知领域通常充满好奇心和热情。他们对于科学实验和观察天象等活动表现出较高的兴趣。在学习风格上，学生喜欢通过互动和讨论来加深对知识的理解。此外，学生具备一定的分析和思考能力，能够对问题进行深入的探讨。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习地心说与日心说的争议时，学生可能会对复杂的天文观测和理论推理感到困惑。他们可能会对不同科学家之间的争议和辩论难以理解。此外，学生可能对古代天文学理论的局限性和现代科学的进展之间的联系感到难以把握。

教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：通过教师的讲解，介绍地心说与日心说的起源、发展及其争议，为学生提供系统的知识框架。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享观点，培养学生的批判性思维和交流能力。

-探究法：引导学生进行自主探究，例如通过观察星空、分析天文数据等，让学生亲身体验科学探索的过程。

2.教学手段：

-多媒体设备：利用多媒体课件、视频等资源，生动展示天文学的发展历程和关键实验，增强学生的直观感受。

-教学软件：运用互动教学软件，设计相关的模拟实验和问题讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。

-网络资源：引入相关的网络资源，如天文观测数据、科学家的传记等，丰富学生的学习材料，拓宽他们的视野。

教学过程设计

1.导入环节（10分钟）

教师通过展示地球和太阳系的图片，引导学生回顾已学过的天文知识，同时提出问题：“你们认为地球是宇宙的中心吗？为什么？”以此激发学生的思考和讨论兴趣。接着，教师简要介绍地心说和日心说的起源，引发学生对这两种观点的好奇心。

2.讲授新课（20分钟）

教师详细讲解地心说和日心说的理论基础，分别介绍托勒密和哥白尼的观点，并通过多媒体展示相关模型，帮助学生理解和记忆。同时，教师引导学生思考地心说和日心说之间的争议，并提出问题：“地心说和日心说各有哪些证据支持？为什么会有这样的争议？”

3.巩固练习（10分钟）

教师设计练习题，让学生运用所学知识分析地心说和日心说的争议。学生独立完成练习题，教师选取部分学生的作业进行点评和讲解。

4.课堂互动环节（20分钟）

教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对于地心说和日心说的看法，并从不同角度分析争议的根源。教师引导学生进行批判性思考，并提出问题：“如果你是当时的科学家，你会支持地心说还是日心说？为什么？”

5.拓展环节（15分钟）

教师介绍地心说和日心说的历史背景，引导学生了解当时科学家的研究环境和思维方式。同时，教师展示伽利略的实验证据，让学生了解日心说逐渐被接受的过程。

6.总结环节（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调地心说和日心说在天文发展史上的重要性。同时，教师布置作业，让学生进一步巩固所学知识。

整个教学过程设计注重引导学生主动探究、思考和讨论，培养学生的批判性思维和科学探究能力。同时，通过多媒体展示和实验演示，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。

学生学习效果

1.理解地心说和日心说的基本概念及其争议背景。

2.掌握地心说和日心说的主要证据和支持者，以及它们对后世的影响。

3.培养批判性思维，学会从不同角度审视和解决问题。

4.提高对自然世界的理解和欣赏能力，