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提高汉语国际教育专业质量之对策分析

2012年9月，中国教育部发布新版本科专业调整目录。此

前的“对外汉语”更名为“汉语国际教育”。1999年之前。全

国开设该专业的院校仅有北京语言大学、华东师范大学、北京外

国语学院、上海外国语学院4所高校，到2010年底全国已有285

所高校开设该专业，每年招生人数达15000人，最近十余年增速

之快可见一斑。该专业招生人数的迅速增长，显然跟中国综合国

力增强、国际汉语热兴起直接相关。亦为满足汉语国际教育庞大

的师资需求作出了重大贡献。

然而。随着招生院校、入学人数的增加以及汉语国际教育环

境的变化，本专业发展过程中的一些问题也日渐凸显。因此，直

面问题，辨清源流，顺应专业发展趋势，寻求改进途径，突破瓶

颈，推动本专业的进一步发展，也成了当务之急。

一、目前汉语国际教育专业建设存在的几大问题

汉语国际教育专业近年受到莘莘学子的广泛追捧，成为发展

最为迅速的专业之一。但十余年的超常规发展，并不能掩盖其间

存在的问题。

（一）课程体系不够优化，针对性有待加强

教育部虽然给汉语国际教育专业的主干课程设置提出了指

导意见，但由于对专业性质的认识存在分歧甚至偏差（有的偏重

于跨文化传播教学，有的偏重于语言基础教学，有的偏重于教学

理论与实践），不少院校的课程设置混乱，教学效果并不尽如人

意。如有的院校过分偏重于才艺培养，花费不少课时学习传统的

琴棋书画、太极、剪纸等才艺。却忽略第二语言习得教学理论和

语言本体知识的学习，造成学生光有花架式，却无真功夫。有的

则忽略专业特性和地域特点，开设大一统课程（往往偏重于母语

为英语的国家，而忽略小语种国家），缺乏国别教学的针对性，

造成部分学生走上工作岗位后，上手慢、基础薄、后劲不足等缺

憾。对此。泰国汉学家巴功·林巴努颂颇有体会，他认为不少大

学生“知识面狭窄”、“工作能力不强，缺少文化历史知识”，

故教学质量难以保证；北京大学中文系陆俭明教授对此亦甚为担

忧，“社会上有一种说法。对外汉语专业的本科生，汉语不如中

文系学生，外语不如外语系学生，教学不如师范生”。这无疑给

我们的人才培养模式提出了警醒。

另外，一些在教学实践中比较实用的课程，却并未列入课程

目录。如汉语教材方面，泰国华文教师公会主席罗宗正先生就颇

为感慨：“目前泰国汉语教学没有统一教材。缺乏高质量的适合

泰国人学习华文的优秀教材”。以笔者在泰任教一年多来的亲历

亲见，确如其言。例如泰国收藏汉语书籍最多的图书馆之一——

泰国华侨崇圣大学图书馆。近年大陆、港台等地正式出版的对外

汉语教材在这里基本都能找到，数量多达百种（其中不少为中国

国家汉办赠送）。然而令人遗憾的是，这些对外汉语教材大多是

针对来华留学生使用，语境背景设计为中文环境。至于针对泰国

学生编写的系统性教材则付之阙如，在教学实践中只能由任课教

师根据实际情况自己编选授课教材。于是，教材的选用和编撰理

论及技巧。便是一门非常重要的实用课程。又如，外籍汉语学生

几乎都要参加汉语水平等级考试（HSK）。学生们也非常希望能

掌握一些应试技巧，因此为教师们开设HSK研究课程同样很有必

要。另如现代教学技术、教具的设计与使用等课程，都是应用性

很强的课程。然而。上述这些课程目前都没有列入正式的课程指

导目录。可见。汉语国际教育专业课程体系的建构仍需进一步优

化。

（二）专业师资仍有不足。教学质量难以控制

稳定、平衡、合理的师资配比。无疑是学科教学质量的关键。

汉语国际教育专业涉及教育学、语言学、心理学三大领域，其跨

学科的专业特点对师资合理配比的要求就更加严格。然而，目前

批准开设汉语国际教育专业的200余所院校，有相当部分为非师

范类院校，未开设有教育学相关专业。教育学方面的专业师资力

量相对薄弱，这难免要影响到学生的课程教学理论和实践技能的

有效培养（课堂教学又是整个对外汉语教学活动的核心）。

同时，相对于近年汉语国际教育学科的超常规发展，高水平

专业师资的培养和成长则需要一定周期，增长速度有限，这就造

成了专业师资短缺严重的问题。高校师资的主要来源是博士毕业

生。但目前全国设立对外汉语博士点的院校仅有20余所。培养

的人才相当有限，供需缺口很大。孔子学院总部理事会主席刘延

东讲话指出，2009年来华留学生达到23万人，而汉语教师仅有

3500人，生师比为66：1。同期（2009年）中国高校的整体平

均生师比是17.23：1，针