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初中语文“实用性阅读与交流”任务群的单元教学策略

——以统编教材八年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）

主要以学习任务群的方式组织与呈现义务教育语文课程内容，并设置了

三个层面共六个语文学习任务群。其中提出：“以生活为基础，以语文

实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内

容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”现行统编教材

采用人文主题与语文要素双线组元的形式，教师如何依托教材基于学习

任务群进行单元教学设计呢？以统编教材八年级上册第五单元为例，这

一单元共有五篇说明性文章，分别是《中国石拱桥》《苏州园林》《人

民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》；

单元写作部分的要求是“说明事物要抓住特征”。说明性文章的阅读与

写作属于“实用性阅读与交流”任务群的学习内容，所以这一单元主要

围绕“实用性阅读与交流”任务群的学习目标与内容要求进行单元设计。

在进行单元教学设计时，需要思考如下问题：第一，如何聚焦“实用性

阅读与交流”任务群的学习目标与内容确定单元学习目标？第二，如何

以学习任务为载体，进行单元教学整体设计，突出“实用性阅读与交流”

任务群学习特点？第三，如何将“实用性阅读与交流”任务群应达到的

能力要求转化为语文学习活动，细化落实到具体的学习过程中？第四，

如何引导学生自我反思获得学习策略，提升核心素养？针对上述问题，

在单元教学探索中可重点关注以下四方面。

一、确定高迁移性的关键能力作为单元目标

八年级上册第五单元中，《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄

永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》三篇课文主要介绍中国的建筑，

另外两篇课文分别介绍中国的绘画艺术和自然界的昆虫。前两篇是教读

课文，后三篇是自读课文。从教材单元导语及思考探究、积累拓展、自

读提示等教材辅助系统中可以看到，该单元语文关键能力的学习要点主

要有：把握说明对象的特征，关注说明文的写法，如说明方法、说明顺

序、说明语言等。义教新课标对于说明性文章的学段要求为：“能把握

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文章的基本观点，获取主要信息。”学习任务群要求为：“引导学生在

语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，

根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家

庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”学业质量要求为：“能

区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，

得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，

能运用文本信息解决具体问题。”因此，学习如何把握文章的基本观点，

获取主要信息的策略方法，即单元学习的主要目标之一。这几篇课文选

材多样，且在介绍事物的同时，大多以反映中华文化印迹为主，由此可

以确定本单元的学习主题为“中华文化印迹”。由于《蝉》不适合纳入

这一学习主题，进行教学设计时可以不把它归入这一单元学习，而将它

放到其他任务群中去学习。比如这个单元后还有《昆虫记》整本书阅读

要求，《蝉》一文可结合“整本书阅读”任务群进行教学。单元价值观

方面的目标可参考单元导语：“阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的

文章，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧

与杰出创造力”。通过这一系列作品的阅读，不仅要让学生掌握事物类

说明文的相关知识和阅读策略，还要引导学生从人文角度对作品形成认

识，启发自我的再思考。再从学生的学习经历来看，六年级学习过《故

宫博物院》《宇宙生命之谜》等课文，已具备一定的说明性文章阅读经

验，在阅读时已能基本抓住要点，了解文章的基本说明方法。说明性文

章的写作以前未曾涉及，这个单元第一次提及。

基于以上对课程要求、教材内容、学生学情的分析，确定单元学习

目标如下：

（1）区分事实与观点，学会获取文章信息。

（2）有效整合信息，说明文章的结构特点，推断所选材料与中心的

关系，阐释文章蕴