课题研究报告《小学高年级语文整本书阅读有效途径的研究》.pdf

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附件1

教育教学小课题研究报告

课题名称小学高年级语文整本书阅读有效途径的研究

研究人员

单位

1

1.问题的提出(提出问题的背景、研究目的和意义,所要解决的主要问题。)

一、问题提出的背景:

(一)新课程标准的要求

2022年必威体育精装版修订实施的《义务教育语文课程标准》在学段要求的第三

学段(5~6年级)阅读与鉴赏板块中明确提到:“阅读整本书,把握文本

的主要内容,积极向同学推荐并说明理由。”这是旧版课程标准中所不曾

出现的,愈发凸显了阅读特别是整本书阅读的的重要性,这就要求我们更

新阅读观念,培养学生的整体思维,化零为整,有效推进实施整本书阅读。

(二)提升语文核心素养的必然选择

新课标把语文学科核心素养凝练为四个看似独立却又互相关联的维度

——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四者既包含知识、方

法等显性的语文能力,也包含情感态度、价值观和文化修养等隐性的语文

品质,是语文核心素养的综合要求。新版《义务教育语文课程标准》指出:

“核心素养的四个方面是一个整体在语文课程中,学生的思维能力、

审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过

程中得以实现。”从这个角度看,整本书阅读兼具内容的丰富性、形式的

多样性和文化的厚重性,对发展学生的语文学科核心素养具有十分重要的

意义。

(三)学生阅读现状堪忧

随着各类新媒体、电子产品的快速发展,阅读也变得越来越碎片化、

快餐化、浅表化、孤立化,阅读的深度、广度、完整度都受到不同程度的

影响。从表面看学生整体阅读的数量不少,但低效率的阅读方式让学生的

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阅读情趣、阅读耐力、阅读习惯、阅读视野等方面难以提升,甚至出现阅

读“偏食”的现象——只爱读简单的故事,难以啃读经典名著。

除此之外,中小学生阅读还存在阅读结构不合理、阅读时间不充分、

阅读兴趣不浓厚等一系列问题,降低学生阅读质量,不利于语言积累、思

维发展和文化传承,影响学生的思维品质与认知水平的发展。

(四)整本书阅读教学现状及思考

随着全社会对阅读的重视,越来越多的学校积极推进整本书阅读教学,

但是在这种重视阅读、支持阅读的大背景下,阅读教学的问题仍然比较突

出。

首先表现在学校阅读教研相对滞后,教师整本书阅读教学模式单一。

现在大家都很关注“整本书阅读”,但“如何指导整本书阅读”却是个难

题。整本书阅读的培训和指导会议很多,教师也积极参与,接受了多次阅

读相关的培训,但回归到自己的教学就会发现理论难以执行,收效甚微。

同时教师自身缺乏必要的阅读时间,就小学部编教材中提到的书单来看,

小学教师全部通读并可以指导学生阅读的素养还不够,即便老师可以快速

完成阅读,但从初读到熟悉,再到有效进行引导是需要一个实践过程的。

另外,传统的阅读教学观念转变需要一定的时间,大部分教师还停留

在单篇阅读的状态,缺少整本书的阅读指导框架。最后学生阅读时间充足

但是缺乏后续的成果交流、指导和评价,这就导致学生积极性越来越低,

后续阅读效果不尽如人意。

二、研究的目的和意义

阅读整本书,可以培养学生良好的阅读习惯,拓展学生的阅读空间,

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让学生掌握基本的阅读方法,而且有助于锻炼思维能力和想象能力。可见,

无论在语文学习方面,还是提升综合素养方面,整本书阅读都有着极其重

要的作用,在语文课程中必然占据着重要的位置。

在持续、连贯的阅读中,学生更容易进入到完整的文字世界,体味作

者谋篇布局、故事情节和语言使用的精巧和美感,真正享受到阅读带来的

乐趣。学生可以在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整合,逐步掌握语

言文字的特点及其运用规律,形成自己的语言经验,从而逐步培养正确有

效地运用语言文字进行交流沟通的能力。

其次,古今中外各类名著中蕴含的语言美、风俗美、人情美、科幻美

等都能成为学生的审美对象。学生在整本书阅读中,通过审美体验、评价

等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与品位,并在此过程中

逐步掌握表现美、创造美的方法。

最后,学生通过阅读名著,可以拓展文化视野,增强文化自觉,更加

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